綜合實踐活動課多元評價策略(編輯修改稿)
2025-04-05 21:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 供了詳盡的記錄表。但是如果只讓學生依據(jù)課本開展活動，學生的思維沒有參與其中，也會不得要領(lǐng)。教師要注重引導學生明確設(shè)計意圖，提出問題：“為什么我們要選取圓柱形物體？”“課本中要求操作三次再取平均數(shù)，這樣有什么益處？”與此同時，引導學生進行猜想，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測在哪種角度下物體能滾得更遠。通過充分的啟發(fā)，能夠提高學生在實踐過程中的自主探究能力。 三、小組合作，共同解決問題 綜合實踐活動有一定的復雜性，通常要以小組為單位。在小組內(nèi)，學生可以結(jié)合完成任務(wù)的需求來確定分工方式。學習小組也為學生思維的碰撞與整合提供了機會，可以讓學生在交流討論中共解疑難。在開展綜合實踐活動時，可以根據(jù)活動本身的特點劃分小組，確定小組的人數(shù)。小組利用課內(nèi)外時間開展自主活動，教師可為各個小組提供個性化的指導。在六年級下學期開展《大樹有多高》實踐活動時，教師引導學生每四人為一組進行活動，為每組準備1把卷尺和2根長度不同的竹竿。學生在課外初步
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