高中記敘文寫作專題整合-(編輯修改稿)
2025-04-05 21:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 練目的相對(duì)單一和寫作能力綜合顯現(xiàn)之間的矛盾 過(guò)去和現(xiàn)在，很多老師都嘗試著構(gòu)建一個(gè)完善的、科學(xué)的、貫通高中三年的寫作訓(xùn)練序列。我自己也曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試和努力。但做起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫作能力不是技術(shù)性的能力，寫作能力提升的過(guò)程也不是一個(gè)線性的過(guò)程，不像體育運(yùn)動(dòng)那樣，可以把一個(gè)連續(xù)動(dòng)作科學(xué)地拆分為若干分解動(dòng)作，逐項(xiàng)練習(xí)。寫作總是牽一發(fā)動(dòng)全身，可以說(shuō)，學(xué)生的閱讀積累、觀察思考、認(rèn)知感悟、選材立意、構(gòu)思表達(dá)等方面的素養(yǎng)綜合地影響著他的寫作。我們很難在一次作文訓(xùn)練中只解決某一個(gè)問(wèn)題。這也是我在決定做記敘文寫作專題整合后，很長(zhǎng)一段時(shí)間感覺(jué)難于下筆的主要原因。 寫作本身不是科學(xué)，但也有規(guī)律可循。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，使用母語(yǔ)的習(xí)慣各具特色，對(duì)于文字表達(dá)的情感態(tài)度也不盡相同（有愛(ài)寫的、不愛(ài)寫的、無(wú)所謂的）；不同的脾氣秉性、生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、這些因素共同作用，構(gòu)成了每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的寫作個(gè)性。獨(dú)特的個(gè)性（每個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)）/個(gè)性體驗(yàn)/選擇合適自己的表達(dá)方式/對(duì)寫作的情感態(tài)度/有它的獨(dú)特性、豐富性、模糊性、神秘性。但是我們的作文教學(xué)不能是模糊的、更不可能是神秘的。我們的作文教學(xué)必須是清晰的、具體的、而且應(yīng)該是有序的、相對(duì)科學(xué)。我們教的寫作方法、思維方法應(yīng)該是可操作的。所以，盡管寫作教學(xué)很難形成一個(gè)特別嚴(yán)謹(jǐn)特別科學(xué)的訓(xùn)練序列。但是，總會(huì)有相對(duì)合理、相對(duì)科學(xué)的訓(xùn)練序列。 在整合這六次作文的過(guò)程中，這對(duì)矛盾始終困擾著我。整合之后，仍然解決不了這對(duì)矛盾?？赡苷?yàn)槿绱?，這個(gè)整合，僅僅是給各位老師，提供一種思路，拋磚引玉，我相信老師們還會(huì)有更多的、更好的想法和做法。希望能有更多的機(jī)會(huì)交流。 二、六次作文訓(xùn)練的整體思路 1．以復(fù)雜記敘文的寫作為訓(xùn)練重點(diǎn) 在學(xué)生已有的簡(jiǎn)
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