古詩(shī)風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用6篇)(編輯修改稿)
2025-04-05 21:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 收獲？ 課后習(xí)題 完成課后練習(xí)題?！ “鍟?shū)設(shè)計(jì)： 風(fēng) 古詩(shī)《風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3 教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。 認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字。 感受詩(shī)中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想像力。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 今天的天氣怎樣？那么你就拿起書(shū)本扇一扇，體會(huì)有風(fēng)，你看見(jiàn)風(fēng)了嗎？葉圣陶爺爺是怎么看到風(fēng)的呢？板書(shū)：風(fēng) 解題： 什么是風(fēng)？（由于空氣流動(dòng)形成了風(fēng)） 二、初讀課文： 請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文（不認(rèn)識(shí)的字，看看拼音，多讀幾遍） 認(rèn)生字卡片，并在課文里圈出來(lái)，再讀一讀?！ ∽杂勺x課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩(shī)有幾節(jié)?！ ∪?、細(xì)讀課文： 導(dǎo)學(xué)第一節(jié)： （1）自讀第一節(jié)（注意：把詞連起來(lái)讀一讀） ?。?）指名讀（其他同學(xué)思考：從哪個(gè)詞可以看出風(fēng)來(lái)了，并把它圈?。 。?）做一做樹(shù)葉顫動(dòng)的動(dòng)作?！ 。?）指導(dǎo)朗讀： 自讀、賽讀、跟讀、自讀、指名讀 合作學(xué)習(xí)第二節(jié) ?。?）自讀第二節(jié)（注意重音、停頓） （2）同桌互讀第二節(jié) ?。?）讀了這一節(jié)你怎么知道風(fēng)來(lái)了？（圈出表示風(fēng)來(lái)了的詞） ?。?）指導(dǎo)朗讀： 指名讀、分組讀、帶動(dòng)作讀 自學(xué)第三節(jié) ?。ǚ椒ㄍ谝?、二節(jié)） 四、總結(jié)全文 本文通過(guò)3個(gè)事例告訴我們風(fēng)的存在，其實(shí)只要認(rèn)真觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊處處有風(fēng)。不信請(qǐng)看?！ ∥?、擴(kuò)展延伸： 活動(dòng)一（1）吹泡泡 （2）生續(xù)寫(xiě)詩(shī) 活動(dòng)二（1）擺動(dòng)紅旗 ?。?）續(xù)寫(xiě)詩(shī) 活動(dòng)三：想想自己在哪看見(jiàn)過(guò)風(fēng)？并續(xù)寫(xiě)一首詩(shī)?！ 』顒?dòng)四：把自己的感受表達(dá)出來(lái)：（或作詩(shī)、或畫(huà)畫(huà)） 板書(shū)： 樹(shù)葉 顫動(dòng) 風(fēng) 河水 起波紋 花兒 點(diǎn)頭 古詩(shī)《風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4 一、猜謎導(dǎo)入 花兒見(jiàn)它招手，樹(shù)兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，水兒見(jiàn)它皺眉。（風(fēng)） 畫(huà)“風(fēng)” 板書(shū)“風(fēng)”：風(fēng)摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)娘L(fēng)這首小詩(shī)，去尋找風(fēng)姑娘的足跡。（風(fēng)） 二、初讀感知 ?。ㄒ唬?字詞 老師配樂(lè)范讀（播放輕風(fēng)經(jīng)過(guò)時(shí)事物的變化視屏） [設(shè)計(jì)意圖]：風(fēng)每個(gè)學(xué)生還是比較熟悉的，但是對(duì)于二年級(jí)的孩子平時(shí)能夠留心、仔細(xì)觀察生活中風(fēng)過(guò)時(shí)景物的變化的同學(xué)校少。因此，教學(xué)一開(kāi)始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動(dòng)情境，都讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染。并使學(xué)生通過(guò)細(xì)看錄像中的美景，靜聽(tīng)課文的范讀，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)潛意識(shí)的提醒他們平時(shí)能主動(dòng)觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結(jié)合起來(lái)，非常自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生披情入文，用自己的感官去欣賞語(yǔ)言的美麗，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力，從一開(kāi)始就把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)了起來(lái)，給她們的感情上了弦，定了調(diào)，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開(kāi)頭是成功的一半?！ W(xué)生自讀（邊讀邊標(biāo)出生字和自己不認(rèn)識(shí)的字） 自己想辦法解決（問(wèn)一問(wèn)，拼一拼，猜一猜……） 卡片檢查生字認(rèn)讀情況（個(gè)別、分組、集體讀）并同時(shí)鼓勵(lì)：認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是一種良好的讀書(shū)習(xí)慣。 觀察、識(shí)記本課的重點(diǎn)字“游”：一個(gè)人帶著自己的孩子在一個(gè)方方正正的池塘里游泳了?！ ?xiě)生字，范寫(xiě)臨寫(xiě) ?。ㄟ^(guò)渡：我班的孩子不僅是寫(xiě)字的小行家，還一定是讀書(shū)的小能手呢。） ?。ǘ└兄n文 自由讀詩(shī)（正確、通順） 個(gè)別展示讀、小組讀并及時(shí)正音(其它同學(xué)做好小評(píng)委) 默讀找“風(fēng)“：風(fēng)姑娘愛(ài)跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學(xué)的這首小詩(shī)里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語(yǔ)句找到了風(fēng)?！ R報(bào)，板書(shū) ：樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，風(fēng)在那兒了。林木點(diǎn)頭的時(shí)候，風(fēng)正走過(guò)了。河水起波的時(shí)候，風(fēng)來(lái)游戲了。 過(guò)渡：你找到了風(fēng)，知道了風(fēng)，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。 ?。ㄈ┢肺?，研讀 你最喜歡這三處中哪一處風(fēng)？找出來(lái)先讀出自己的喜歡之情 學(xué)生匯報(bào)讀（據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況定教學(xué)過(guò)程） ?。ㄒ唬┑谝恍」?jié)： 個(gè)別讀：（把你的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀告訴大家） 結(jié)合板書(shū)悟重點(diǎn)詞“顫動(dòng)”：①屏幕演示樹(shù)葉顫動(dòng)：我們已經(jīng)看到了在風(fēng)中顫動(dòng)的小樹(shù)葉，想想“顫動(dòng)”就是 ?、趽Q詞：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換“顫動(dòng)”嗎？（擺動(dòng)、搖晃……） 體驗(yàn)“顫動(dòng)”感受風(fēng)的輕柔：我們就是那一棵棵小樹(shù)，伸出你的小手，風(fēng)來(lái)了，讓這片小樹(shù)葉輕輕的顫動(dòng)起來(lái)吧！（教師示范）此時(shí)的風(fēng)怎么樣？（輕柔、溫柔） 讀出風(fēng)的輕柔，溫和：多么溫柔的風(fēng)啊，像媽媽的`手撫摸著我們的臉，誰(shuí)愿意做這位溫柔的風(fēng)姑娘呢？(學(xué)生個(gè)別讀、師生賽讀、齊讀） [設(shè)計(jì)意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使感情在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出來(lái)一定的情感光芒，則說(shuō)明以把握了文章的情感基調(diào)。但是由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力沒(méi)有達(dá)到一定的水平，故對(duì)語(yǔ)言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情的朗讀困難較大。由此在執(zhí)教這一小節(jié)時(shí)，我關(guān)鍵抓住了重點(diǎn)詞“顫動(dòng)”，想方設(shè)法：自己讀品味觀察畫(huà)面想象換詞理解加動(dòng)作感知等多種方式，先讓孩子理解重點(diǎn)詞“顫動(dòng)”，進(jìn)而體會(huì)風(fēng)輕柔、溫和的特點(diǎn)，達(dá)到感情讀詞?！ 熒鷼w納學(xué)習(xí)方法：讀抓重點(diǎn)詞、悟重點(diǎn)詞 讀出風(fēng)的特點(diǎn)。 [設(shè)計(jì)意圖]：授之以魚(yú)，不如授之以漁。在師生共同學(xué)完一個(gè)小節(jié)后，我給予他們學(xué)習(xí)的方法，然后
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1