古詩風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)(通用6篇)(編輯修改稿)
2025-04-05 21:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 收獲？ 課后習(xí)題 完成課后練習(xí)題?！ “鍟O(shè)計(jì)： 風(fēng) 古詩《風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3 教學(xué)目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文?！ ≌J(rèn)識本課8個生字?！ 「惺茉娭械囊饩?，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想像力。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 今天的天氣怎樣？那么你就拿起書本扇一扇，體會有風(fēng)，你看見風(fēng)了嗎？葉圣陶爺爺是怎么看到風(fēng)的呢？板書：風(fēng) 解題： 什么是風(fēng)？（由于空氣流動形成了風(fēng)） 二、初讀課文： 請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文（不認(rèn)識的字，看看拼音，多讀幾遍） 認(rèn)生字卡片，并在課文里圈出來，再讀一讀?！ ∽杂勺x課文，標(biāo)一標(biāo)這首詩有幾節(jié)?！ ∪⒓?xì)讀課文： 導(dǎo)學(xué)第一節(jié)： ?。?）自讀第一節(jié)（注意：把詞連起來讀一讀） （2）指名讀（其他同學(xué)思考：從哪個詞可以看出風(fēng)來了，并把它圈住） ?。?）做一做樹葉顫動的動作。 ?。?）指導(dǎo)朗讀： 自讀、賽讀、跟讀、自讀、指名讀 合作學(xué)習(xí)第二節(jié) ?。?）自讀第二節(jié)（注意重音、停頓） ?。?）同桌互讀第二節(jié) ?。?）讀了這一節(jié)你怎么知道風(fēng)來了？（圈出表示風(fēng)來了的詞） ?。?）指導(dǎo)朗讀： 指名讀、分組讀、帶動作讀 自學(xué)第三節(jié) ?。ǚ椒ㄍ谝弧⒍?jié)） 四、總結(jié)全文 本文通過3個事例告訴我們風(fēng)的存在，其實(shí)只要認(rèn)真觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)身邊處處有風(fēng)。不信請看?！ ∥濉U(kuò)展延伸： 活動一（1）吹泡泡 ?。?）生續(xù)寫詩 活動二（1）擺動紅旗 ?。?）續(xù)寫詩 活動三：想想自己在哪看見過風(fēng)？并續(xù)寫一首詩。 活動四：把自己的感受表達(dá)出來：（或作詩、或畫畫） 板書： 樹葉 顫動 風(fēng) 河水 起波紋 花兒 點(diǎn)頭 古詩《風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4 一、猜謎導(dǎo)入 花兒見它招手，樹兒見它點(diǎn)頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。（風(fēng)） 畫“風(fēng)” 板書“風(fēng)”：風(fēng)摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)娘L(fēng)這首小詩，去尋找風(fēng)姑娘的足跡。（風(fēng)） 二、初讀感知 ?。ㄒ唬?字詞 老師配樂范讀（播放輕風(fēng)經(jīng)過時事物的變化視屏） [設(shè)計(jì)意圖]：風(fēng)每個學(xué)生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細(xì)觀察生活中風(fēng)過時景物的變化的同學(xué)校少。因此，教學(xué)一開始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染。并使學(xué)生通過細(xì)看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結(jié)合起來，非常自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領(lǐng)會語言的魅力，從一開始就把學(xué)生的激情調(diào)動了起來，給她們的感情上了弦，定了調(diào)，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半?！ W(xué)生自讀（邊讀邊標(biāo)出生字和自己不認(rèn)識的字） 自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……） 卡片檢查生字認(rèn)讀情況（個別、分組、集體讀）并同時鼓勵：認(rèn)識傾聽別人的發(fā)言也是一種良好的讀書習(xí)慣?！ ∮^察、識記本課的重點(diǎn)字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了?！ 懮?，范寫臨寫 ?。ㄟ^渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。） （二）感知課文 自由讀詩（正確、通順） 個別展示讀、小組讀并及時正音(其它同學(xué)做好小評委) 默讀找“風(fēng)“：風(fēng)姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學(xué)的這首小詩里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風(fēng)?！ R報，板書 ：樹葉顫動的時候，風(fēng)在那兒了。林木點(diǎn)頭的時候，風(fēng)正走過了。河水起波的時候，風(fēng)來游戲了?！ ∵^渡：你找到了風(fēng)，知道了風(fēng)，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。 ?。ㄈ┢肺叮凶x 你最喜歡這三處中哪一處風(fēng)？找出來先讀出自己的喜歡之情 學(xué)生匯報讀（據(jù)學(xué)生匯報情況定教學(xué)過程） ?。ㄒ唬┑谝恍」?jié)： 個別讀：（把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家） 結(jié)合板書悟重點(diǎn)詞“顫動”：①屏幕演示樹葉顫動：我們已經(jīng)看到了在風(fēng)中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是 ②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……） 體驗(yàn)“顫動”感受風(fēng)的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風(fēng)來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧！（教師示范）此時的風(fēng)怎么樣？（輕柔、溫柔） 讀出風(fēng)的輕柔，溫和：多么溫柔的風(fēng)啊，像媽媽的`手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風(fēng)姑娘呢？(學(xué)生個別讀、師生賽讀、齊讀） [設(shè)計(jì)意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調(diào)。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情的朗讀困難較大。由此在執(zhí)教這一小節(jié)時，我關(guān)鍵抓住了重點(diǎn)詞“顫動”，想方設(shè)法：自己讀品味觀察畫面想象換詞理解加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點(diǎn)詞“顫動”，進(jìn)而體會風(fēng)輕柔、溫和的特點(diǎn)，達(dá)到感情讀詞?！ 熒鷼w納學(xué)習(xí)方法：讀抓重點(diǎn)詞、悟重點(diǎn)詞 讀出風(fēng)的特點(diǎn)?！ 設(shè)計(jì)意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學(xué)完一個小節(jié)后，我給予他們學(xué)習(xí)的方法，然后
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