決算批復(fù)如何調(diào)整結(jié)余與與上級往來(編輯修改稿)
2025-04-05 21:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 厘米，所以，學生觀察出數(shù)據(jù)的特點后很容易想到“移多補少”的方法。第四步：比較兩個算式，同樣是求平均身高，在計算方法上有什么不同?在比較中，學生進一步明確：總數(shù)和總份數(shù)必須是對應(yīng)的。學生從估計身高到求兩位同學的平均身高，又到老師加入以后估計三個人的平均身高的范圍和求三個人的平均身高，引發(fā)了探究欲望，輕松自如地置身于學習中，對平均數(shù)相關(guān)知識點的整理和復(fù)習一氣呵成，構(gòu)建了完整的知識體系。二、重視學生自主梳理，注重培養(yǎng)學生的建構(gòu)能力復(fù)習已學的知識并建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習課的一個重要目標。從學生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識顯得更為重要。這種能力和意識是在經(jīng)歷自主梳理、主動建構(gòu)的過程中獲得的。如在復(fù)習“平面圖形周長和面積”時，首先讓學生回憶平行四邊形與三角形的面積公式的推導過程，總結(jié)出割補法、倍拼法等方法，然后讓學生找知識間的聯(lián)系和區(qū)別，并采用自己喜歡的方式將知識歸納成體系。這樣，學生的梳理結(jié)果就出現(xiàn)了按平面圖形的種類整理和按面積公式推導過程整理等不同形式，凸現(xiàn)了梳理建構(gòu)時學生的自主*。學生通過對所學知識的自主梳理，理清了知識間的來龍去脈，做到“橫成片、豎成線”，從而拓展了原有的知識結(jié)構(gòu)。在這里，以學生“理”為主，教師“引”為輔，學生積極主動地將所學知識與原有知識掛鉤，將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)，使一個個零散的知識串成線，形成更充實的知識網(wǎng)。當然，整理時要有針對*。應(yīng)針對平時備課的不足處、上課的失誤處、作業(yè)的問題處、思維的疑難處進行整理復(fù)習，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，面向全體學生，落實基礎(chǔ)知識、基本技能。三、重視練習題的設(shè)計，注重學生的個體差異復(fù)習知識主要是通過練習和測試的方式檢查學生對所學知識的掌握情況，加深對所學知識的理解，提高掌握知識的水平。所以，教師要在練習的設(shè)計上多下功夫：一是練習設(shè)計有坡度，以滿足不同層次學生的需求；二是練習形式要多樣，對不同的內(nèi)容采用不同形式的練習，如同類知識系統(tǒng)練、易混知識對比練、易錯知識反復(fù)練等，以便對癥下*、有的放矢地調(diào)整部署，提高教學效果。例如，在設(shè)計“量的計量”的鞏固提高練習時，首先，教師可編寫一篇數(shù)學日記，里面包含各種計量單位，讓學生在閱讀中糾錯。程度不同的學生發(fā)現(xiàn)的錯誤的個數(shù)是有區(qū)別的，這也是新課程理念所提倡的。接著，教師可續(xù)寫數(shù)學日記，有意設(shè)計一些空白處，讓學生自己填寫合適的計量單位，并加上一些量的計算。這樣難度自然又增加了，但還是絕大多數(shù)的學生能力所能解決的，少數(shù)較弱的學生也能在小組交流中得到提高。這樣的練習，除了具有趣味*、情境*外，還關(guān)注了學生的個體差異，能使不同的學生獲得不同的發(fā)展。四、重視復(fù)習內(nèi)容的應(yīng)用*，注重培養(yǎng)學生的實際運用能力在整理和復(fù)習課中，教師要注意設(shè)計一些與所學知識聯(lián)系緊密的實際問題，讓學生在解答過程中體會到數(shù)學知識的作用，提高解決實際問題的能力。例如，上“比例的整理與復(fù)習”時。教師可給學生提供一張湖南地圖，一張火車提速后的時間表，要求學生運用所學知識幫老師算一算從婁底開往吉首的火車提速后的速度是多少。
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