【文章內容簡介】 代表不深思熟慮而盲目行動的態(tài)度。 講學家：空談事理，脫離實際——代表據(jù)理臆斷的態(tài)度 老河兵：從實際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實因素——代表實事求是的態(tài)度。 五、整合提升 歸納本文的主旨： 本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事，說明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。 六、檢測鞏固 課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示? 不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性。 更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。 同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯(lián)系實際，不可做空頭理論家的哲理。 2021七年級語文教案案例3 有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經(jīng)驗對生活的意義 條理清楚地復述故事情節(jié)。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。 樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。 整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節(jié)。 探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 學生： ⑴ 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。 ⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。 ⑶ 預習課后練習二，準備與同學交流。 教師： ⑴ 備課時，把課后練習融于教學的過程中。 ⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。 《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經(jīng)驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。 課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。 這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。 一、精心導入 心理學家曾做過這樣一次實驗： (大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述) 一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒。接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷。它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。 聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎? (學生各抒己見) 今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。 (安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)。導入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入?yún)⑴c思維和參與訓練的積極狀態(tài)) 二、整體感知 自由朗讀課文： 要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。 (培養(yǎng)學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容) 復述課文內容： 大屏幕投影復述要求： ⑴ 抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。 ⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。 ⑶ 口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。 (激發(fā)學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯(lián)想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)) 課堂交流： 組織學生說說讀了這篇課文后的感想。 (引導學生理解文章主旨，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)表意見的能力) 三、研讀與賞析 (對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情) 有感情地朗讀16～23節(jié)： 投影出示朗讀方法： 讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。 把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。 促發(fā)學生激情，加深體驗和領悟。 合作探究： 大屏幕出示問題組： 找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。 作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的? 父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示? 結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。 學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。 附投影片： 爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感 讓學生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。 朗讀最后一段。 (充分發(fā)揮文章的感染作用) 四、體驗與反思 質疑交流： 教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。 大屏幕展示思考質疑題： 父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來? 如何評價杰利及其他四個孩子? 以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。 拓展延伸： ⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦? ⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦? (讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際