【正文】 紹一位作家：史鐵生。 拓展延伸： ⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦? ⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦? (讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際) 經驗反饋： 大屏幕投影問題： 讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰(zhàn)勝生活中的困難，實現理想? (充分發(fā)揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養(yǎng)和豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣) 五、視野拓展 課外閱讀艾爾瑪 作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的? 父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示? 結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。 ⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。它還要進攻。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理。 ⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。 更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。 講學家：只考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。 至石之半結構助詞，的。. 古義：經歷今義：閱讀 (3)是非木柿。著有《閱微草堂筆記》等。 課時安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、情景導入 從前，有一條河邊有座寺廟。 2021七年級語文教案案例2 教學目標： 知識與能力 (1)積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結果也驗證其看法的科學性和推理的合理性。 第三種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。最后， 由事而理，點明遇事不能“據理臆斷”。 第二課時 一、復習上節(jié)課內容。)流逆上矣。 ▲水不能沖石，其反激之力， (所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量， ▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。認為石獸順著河的方向沖到下游去了。 三、初讀課文?！奔o昀此時只得出來穿好了衣，俯伏請罪。著有《閱微草堂筆記》等。十多年 后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。在編寫教學設計時，不可能如此準確地考慮實際教學過程中可能遇到的各種情況。 二、作者簡介： 紀昀，字曉嵐。做總裁時，在館內校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。誰知紀昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對著皇帝的統稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。 四、翻譯課文。o)數小舟，曳(ya)鐵鈀，尋十余里無跡。 ▲眾服為確論。 越沖越深，沖到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。求之地中，不更顛乎?” 到下游去尋找它，固然荒唐。 故事說了一件什么事? 故事中主要出現了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何? 故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。) (1)、學生演示。更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律。 概括文章的中心： 許多自然現象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據自己的一知半解就根據常情主觀作出判斷。 過程與方法 在反復誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞匯，理解文章內容。 二、新知探究 作者簡介： 紀昀，字曉嵐。 (3)借助工具書和注釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。. 古義：只今義：表轉折但是，卻 (6)爾輩不能究物理.. 古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學科 (7)河干. 古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥 一詞多義 去：豈有為暴漲攜之去離開 相去甚遠已距離 為：豈能為暴漲攜之去被，介詞 必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動詞 眾服為確論認為，動詞 如：如是再嚙像 如其言按照 之： 聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。 然則天下之事結構助詞，的。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。 ⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎? (學生各抒己見) 今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓 (引導學生理解文章主旨，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)表意見的能力) 三、研讀與賞析 (對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進行研讀。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。 ，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法?，F在讓我們學習一篇他的作品之一——《秋天的懷念》。第二次母親提議去北?？椿ǎ彝饬?，母親卻再也沒回來。 。下節(jié)課跟大家分享。 品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。(多媒體投影“散步”) 二、誦讀課文，整體感悟： 朗讀比賽。語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學生以最自然的狀態(tài)進入文本的情感世界。 (2)我、母親、妻子和兒子在田野上散步。 出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現的基礎上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。) (2)我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內涵的理解。語文托起的，是一個大寫的“人”。教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現，都可以充分發(fā)表自己的意見，放任思維的潮流。) 六、比較：驗證發(fā)現 速讀課后短文《三代》，和《散步》進行比較閱讀。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行