【正文】 紹一位作家：史鐵生。 拓展延伸： ⑴ 假如我的父親沒(méi)有來(lái)，你作為我的同學(xué)，怎么辦? ⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦? (讓學(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓(xùn)練了口語(yǔ)交際) 經(jīng)驗(yàn)反饋： 大屏幕投影問(wèn)題： 讀了這篇文章，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難，實(shí)現(xiàn)理想? (充分發(fā)揮語(yǔ)文教材情與美的特點(diǎn)，著力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣) 五、視野拓展 課外閱讀艾爾瑪 作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫(xiě)得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的? 父親對(duì)我的指點(diǎn)，哪一處你感觸最深?對(duì)你有什么啟示? 結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目走一步，再走一步的理解。 ⑵ 突出重點(diǎn)，尤其是脫險(xiǎn)部分。它還要進(jìn)攻。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖時(shí)，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)從中悟出的生活哲理。 ⑵ 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。 更不能主觀(guān)臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀(guān)事物的規(guī)律。 講學(xué)家：只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。 至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。. 古義：經(jīng)歷今義：閱讀 (3)是非木柿。著有《閱微草堂筆記》等。 課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、情景導(dǎo)入 從前，有一條河邊有座寺廟。 2021七年級(jí)語(yǔ)文教案案例2 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力 (1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。老河兵的觀(guān)點(diǎn)處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說(shuō)服力，事情的結(jié)果也驗(yàn)證其看法的科學(xué)性和推理的合理性。 第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。最后， 由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。)流逆上矣。 ▲水不能沖石，其反激之力， (所以)水流不能沖走石頭，它的反沖的力量， ▲必于石下迎水處嚙沙為坎穴。 石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。 三、初讀課文?！奔o(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。著有《閱微草堂筆記》等。十多年 后重修山門(mén)，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能如此準(zhǔn)確地考慮實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能遇到的各種情況。 二、作者簡(jiǎn)介： 紀(jì)昀，字曉嵐。做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書(shū)，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀(guān)書(shū)。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱(chēng)，并非臣敢臆造，容臣詳奏。 四、翻譯課文。o)數(shù)小舟，曳(ya)鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。 ▲眾服為確論。 越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。求之地中，不更顛乎?” 到下游去尋找它，固然荒唐。 故事說(shuō)了一件什么事? 故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何? 故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。) (1)、學(xué)生演示。更不能主觀(guān)臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀(guān)事物的規(guī)律。 概括文章的中心： 許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀(guān)作出判斷。 過(guò)程與方法 在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。 二、新知探究 作者簡(jiǎn)介： 紀(jì)昀，字曉嵐。 (3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。. 古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻 (6)爾輩不能究物理.. 古義：客觀(guān)事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科 (7)河干. 古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥 一詞多義 去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi) 相去甚遠(yuǎn)已距離 為：豈能為暴漲攜之去被，介詞 必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞 眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞 如：如是再?lài)? 如其言按照 之： 聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。 然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 ⑵ 可用多媒體輔助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等輔助工具。教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。 聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，同學(xué)們有什么感慨?能簡(jiǎn)要談?wù)剢? (學(xué)生各抒己見(jiàn)) 今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)讀一讀美國(guó)作家莫頓 (引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)表意見(jiàn)的能力) 三、研讀與賞析 (對(duì)一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對(duì)一些重要情節(jié)進(jìn)行研讀。學(xué)生在體會(huì)動(dòng)作、心理描寫(xiě)時(shí)教師用表格的形式加以總結(jié)。 ，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)一篇他的作品之一——《秋天的懷念》。第二次母親提議去北海看花，我同意了，母親卻再也沒(méi)回來(lái)。 。下節(jié)課跟大家分享。 品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。(多媒體投影“散步”) 二、誦讀課文，整體感悟： 朗讀比賽。語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。 (2)我、母親、妻子和兒子在田野上散步。 出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。) (2)我的母親老了，……在外面，她總是聽(tīng)我的。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫(xiě)的“人”。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，放任思維的潮流。) 六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn) 速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比較閱讀。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行