乘法估算數(shù)學(xué)說課稿(編輯修改稿)
2025-04-05 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會，這個小禮堂能坐得下嗎？ 在實(shí)際生活當(dāng)中，像這樣的問題我們也不需要它的實(shí)際數(shù)據(jù)，可以運(yùn)用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。 現(xiàn)在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下？ 這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。 （二）、探索新知 葉圣陶先生說過：當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準(zhǔn)備放，能放手就放手。因此，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā) 、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時間和空間。 學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗(yàn)會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算，我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題，我運(yùn)用知識遷移這個教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。 獨(dú)立思考，想一想你會怎樣估算？ 然后小組交流自己的估算策略。 鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。我們的課堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。 讓學(xué)生匯報估算方法，并引導(dǎo)說出估算思路。（一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。）我估計學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法： 把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。 ①18。22asymp。400（個） 20 20 把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。 ②18。22asymp。440（個） 20 ③18。22asymp。360（個） 20 當(dāng)學(xué)生說出估算思路時，老師可以及時適
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