【文章內容簡介】 （2）小組合作將23根小棒每人分5根，透過這個環(huán)節(jié)，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。 （3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。組織學生透過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步構成“剩余”的表象。之后講述怎樣寫成除法算式，使學生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式好處的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動筆用豎式計算有余數的除法，讓學生能主動運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，構成正確的認知。 本節(jié)課也有不足之處：在讓學生動手操作分小棒時，給學生的活動的時間偏少，所以沒能很好把握契機，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環(huán)節(jié)時，教師就應做適當的點撥，讓學生理解到位。，以至于新課后的鞏固練習時間安排較少，練習的題型不夠豐富，沒能為下節(jié)課的資料做更好的過渡和鋪墊。 有余數的除法教學反思7 有余數的除法是本冊數學教學中的一個難點。因為“有余數的除法”，不能根據乘法口訣直接找到商，所以試商是關鍵。 我在教學過程先是根據常規(guī)教學，（）里最大能填什么？如19247。2=？教學生想：2（）19，（）里的數（即是商）和2相乘的積必須最接近19。這種教法對于大部分學生來說，只要乘法口訣熟練，都比較容易地掌握，但是在實際的教學中我發(fā)現，有小部分學生仍然下不了筆，后來我改變了一些教學的方法，讓學習困難生首先去判斷19能不能整除2，然后再讓學生把被除數變小，如19247。2=（）變成18247。2=（）把被除數減少1，一直找到可以整除的那個數為止，就像上面的例子，第一次減少1后就是18，同學們看到18247。2，很容易判斷出商就是9，那么就找出19247。2最大能商9了。對于一時不能逆思考的同學，通過直觀的思考，熟練后就可以比較容易地過渡。就算數大點的，學了這個方法后也不是什么問題了。 開始學生可能真的會一個一個地找，慢慢熟練后會很快找出能整除的數的，然后在此基礎上會很快地計算。 有余數的除法教學反思8 開放的數學問題。結合教材提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和興趣很容易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊。 注重實踐操作活動。對例例2的學習，不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生認識到本節(jié)課要學的新知點之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀認識“余數”后，自然引出有余數除法算式的教學。規(guī)范的讀寫是學生今后學習的基礎，嘗試說一說后，出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。 但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。在第一次授課時，由于在例1教學中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行，比如有余數的除法教學后的鞏固練習沒有完成。在第二次授課時又急著趕時間，導致例1中除法豎式的教學不夠扎實，有些同學沒有掌握。另外，在兩次教學的比較中發(fā)現學生的自學還是非常重要的，在第一次教學中學生自學后再學習除法豎式的寫法，學生掌握較好，而在第二次教學中把這環(huán)節(jié)省去了，由教師直接講授，有學生掌握的就不是很好。 有余數的除法教學反思9 本學期，時間較短，按照教學計劃，開學第一天，我就給孩子們上了一節(jié)新課《有余數的除法》。 由于是第一次學習新課，孩子們還沒有從寒假的狀態(tài)中轉換過來，所以，反應有點慢，具體問題如下： 1，舊知的遺忘；很多孩子忘記了上學期學習的除法相關知識，乘法口訣、平均分等都有遺忘； 2，余數的不適應；第一次接觸有余數的除法，是平均分有剩余的一種情況，很多孩子不理解，尤其是遇到用有余數的除法解決實際問題時，更是不知所措； 3，“余數都比除數小”這一結論的不理解；這一結論，他們不會應用，不會拿來檢驗； 4，有余數除法算式中單位的錯寫；很多孩子寫算式單位都會出錯，究其原因就是不理解算式的含義； 5，有余數除法運算的出錯，很多孩子不知道怎么算有余數的除法，商是多少？余數是多少？ 有余數的除法教學反思10 有余數的除法是以表內除法知識作為基礎的，對這一概念學生缺乏的是清晰的認識和思考的過程。因此，為了使學生理解有余數的除法的意義，掌握其計算方法，我在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，在具體情境中感知有余數除法的意義。 根據三年級學生的年齡及心理特點，在教學中，我首先通過《我說你猜》的游戲導入新課，在游戲過程中，學生的學習興趣被激發(fā)了。接著我讓學生用小棒擺正方形，學生通過擺一擺，發(fā)現每4根擺一個正方形。同時因為小棒的總數不一樣，出現兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到得出結論概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。 為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而是讓學生先通過猜一猜“假如老師擺五邊形，出現有剩余的，你猜一猜，余數可能是幾？”，學生猜完后，再出現算式給他們觀察，驗證自己的猜想是否正確。在猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規(guī)律。 整節(jié)課，通過課件展示、操作學具、游戲活動、放手探究等形式，讓學生積極主動參與學習，整節(jié)課學生在動手、動嘴、動腦中，真正參與了全過程，充分體現了新課改的教學理念。 上完這節(jié)課后，我發(fā)覺自己還存在許多不足。語言