實驗教學要遵循學生的認知規(guī)律(編輯修改稿)
2025-04-04 00:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同，最后再突出改變擺線長短的條件讓學生自行進行在不同長短的擺線條件下研究擺動快慢是否相同的對比實驗。從整個實驗過程來看，沒有第一個實驗所獲得的知識作為基礎，就無法很好地進行后兩個對比實驗，而后兩個實驗安排的順序也有難易之分。從這個例子可以看出，合理安排實驗中各個環(huán)節(jié)對于學生的思維發(fā)展有著很大關系。三、刪繁就簡，明析變化規(guī)律大多數(shù)對比實驗的可變化的條件比較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復雜的多種變化 的不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學生尋找其中變化的規(guī)律。這種情況下教師要適當控制實驗條件的變化，簡化實驗過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學生從簡化的實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。如四年級上冊《溶解的快與慢》一課中研究物體溶解快慢與哪些因素有關的實驗為例，實驗前先規(guī)定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷
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