【文章內(nèi)容簡介】 玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。而這些活動(dòng)對于建立學(xué)生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7　　《觀察物體》是魯教版二年級上冊第六單元的內(nèi)容，這節(jié)課主要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。為了上好這節(jié)課，課前我做了很充分的準(zhǔn)備，比如拍了學(xué)校的一些照片，學(xué)生的照片，準(zhǔn)備了動(dòng)物玩具等實(shí)物，縱觀本節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：　　，激發(fā)興趣。　　良好的開端是成功的一半，這節(jié)課的我首先以本班同學(xué)的照片進(jìn)行猜猜他是誰的活動(dòng)巧妙引入，新穎有趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到課已始，趣已生的效果。接著再以為什么剛開始猜的時(shí)候我們不敢確定誰的對呢？這個(gè)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在猜中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望。從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。　　，探索新知。　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)展人的主體性?；诖?，新課以觀察恐龍活動(dòng)為主線展開教學(xué)，分3個(gè)層次觀察恐龍，依據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計(jì)時(shí)始終圍繞著“自主參與，深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了自主意識，從而主動(dòng)的探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式?！　。瑢?shí)踐運(yùn)用?！　∩钍乾F(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課大量地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如讓學(xué)生觀察熟悉的小汽車，欣賞學(xué)校的雕塑照片、同學(xué)們上課的情景照片等，貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習(xí)。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實(shí)就在我的身邊！　　總之這節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，創(chuàng)造性的使用教材，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟。二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8　　小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡單的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡單事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)?！　τ诙昙墝W(xué)生來說，簡單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材?！　∥医Y(jié)合二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來談?wù)劊骸　∑畏治觥　∑我弧　〕鍪?三個(gè)數(shù)字。　　師：你能用這三個(gè)數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?　　生1：1122332?！　∩?：1213232?！　煟赫f一說你看懂了什么?　　生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個(gè)數(shù)分別寫在個(gè)位上。　　生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數(shù)字，然后個(gè)位和十位交換位置?！　∩?：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)　　師：有規(guī)律地思考有什么好處?　　生：不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)?！　∑味　〕鍪?四個(gè)數(shù)字?！　煟核膫€(gè)數(shù)字能組成幾個(gè)兩位數(shù)?　　生1：7個(gè)　　生2：12個(gè)　　生3：8個(gè)　　師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?　　學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)　　生1：45 46 47　　54 56 57　　64 65 67　　74 75 76　　師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?　　生：每行十位上的數(shù)字一樣?！　煟合却_定一個(gè)數(shù)字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?　　生：3種?！　煟耗隳苡贸朔ㄋ闶奖硎境鰜韱?　　生：34=12　　生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76　　師：你更欣賞哪一種寫法?能提出什么意見?　　片段三　　師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?　　出示問題：三個(gè)小朋友，每兩個(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?　　學(xué)生的回答有3次、6次?！　煟河袪幷撛趺崔k?到底是幾次呢?　　四個(gè)小組合作，一人觀察，三人握手表演?！　≌埼樟?次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗(yàn)?！　煟簽槭裁粗挥?次呢?　　生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：　　比較：3個(gè)數(shù)和3個(gè)小朋友為什么結(jié)果不同?　　兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無關(guān)。排數(shù)時(shí)，交換數(shù)的位置，就變成另一個(gè)數(shù)了，這和順序有關(guān)?！　〗虒W(xué)反思　　一、注重已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。教師作為不生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。本課例主要采用解決問題的方式展開有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡單的數(shù)字組合對于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計(jì)了將4個(gè)數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過猜測、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開對問題的探究，充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升?！　《?、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維?！　?shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營造有利于學(xué)生充滿興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展?！　∪?、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，各自的表達(dá)方式也有差異?！　】傊诒窘虒W(xué)案例中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9　　在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，分了兩個(gè)層次，首先是通過例例3的學(xué)習(xí)，建立起“倍”的概念，形成“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”結(jié)構(gòu)。其次是利用已經(jīng)構(gòu)建的思維模式解決例4的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)例例3時(shí)，我設(shè)計(jì)了多層次的操作活動(dòng)，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去探索，在親身的感受中明白道理。　　首先設(shè)計(jì)了一個(gè)擺正方形的操作練習(xí)，讓學(xué)生任意擺，想擺幾個(gè)就擺幾個(gè)，但要明確自己擺的正方形用了幾個(gè)4根小棒，這時(shí)，教師再引出“倍”的概念告訴學(xué)生，用了幾個(gè)4根還可以說成是4的幾倍，讓學(xué)生感到“一個(gè)數(shù)的幾倍”的存在，并體驗(yàn)到它的含義與作用，真正理解“一個(gè)數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容?！　∑浯危寣W(xué)生跟著老師擺圓，第一行擺3個(gè)圓，第二行3個(gè)3個(gè)擺，擺兩次，使學(xué)生認(rèn)識到第二行實(shí)際擺的是2個(gè)3，也就是說第二行擺的是第一行的2倍?！　≡俅?，讓學(xué)生自己嘗試擺圓，第一行擺2個(gè)圓，第二行擺的是第一行的4倍，這時(shí)，學(xué)生很容易地理解第二行擺的圓必須有4個(gè)第一行那么多，也就是4個(gè)2，所以要在第二行擺8個(gè)圓，學(xué)生在腦海里建立起“第一行幾個(gè)，第二行有多少個(gè)同樣多的幾個(gè)，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計(jì)算的結(jié)論。　　最后，通過師生的拍手游戲練習(xí)，將知識進(jìn)一步抽象化，使學(xué)生在初步感知的基地上，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”?！　≡诮虒W(xué)例4時(shí)，放手讓學(xué)生觀察情景圖，尋找數(shù)學(xué)信息，