20xx教師個人參考計劃總結(jié)對以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的理解與認(rèn)識(編輯修改稿)
2025-03-30 05:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂達(dá)標(biāo)”過程中的誤區(qū)
在施行“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的過程中，發(fā)覺了一些誤區(qū)。
以方式代替學(xué)習(xí)，以活動代替訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生活動確實(shí)是“以學(xué)為主”了，就能達(dá)標(biāo)了，這是我們在施行課堂教學(xué)中的誤區(qū)。詳細(xì)表現(xiàn)為：
在學(xué)習(xí)活動中，為了表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生本人毫無目的與要求地學(xué)習(xí)。如讀文，或自讀，或小組內(nèi)的互讀，或在全班上的展示，雖說是在讀，能到達(dá)一定的純熟程度，雖說都是學(xué)生的活動，但只是讓學(xué)生一遍又一遍的讀，沒有層次上的目的要求，確實(shí)是一個勁地讓學(xué)生讀，讀來讀去沒有多大的變化，這是在同一個層次上的重復(fù)，在同一個水平上的彷徨，沒有提高和進(jìn)展，如此沒有效率的活動，不能說表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也并非是“以學(xué)為主”。
在馬滴達(dá)學(xué)校上了兩節(jié)作文指導(dǎo)課，是一、二、三年級一起上的。我就解讀材料這同一內(nèi)容，對不同年級就有不同活動內(nèi)容和要求：一年級是讀材料，要求要精確流暢有一定的語氣；二年級是復(fù)述材料，要求是用本人的語言精確流暢全面完好地復(fù)述；三年級概括這則材料，要求是精確、精到、簡約、完好。這三個學(xué)年的學(xué)生依照不同的要求，各自進(jìn)展著相應(yīng)的活動，努力地認(rèn)真地為完成不同的任務(wù)而進(jìn)展著學(xué)習(xí)活動，有條不紊，井然有序，各司其職，也各有所獲。
有目的和要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就了準(zhǔn)則和方向，沒有目的和要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就同無頭的蒼蠅一樣，四處亂撞，沒有目的，沒有方向，也就沒有什么效果和效率了。
在學(xué)習(xí)活動中，為了表達(dá)“以學(xué)為主”，有的老師在課堂教學(xué)中居然成了一個局外人，袖手旁觀，沉默寡言，甚至是一言不發(fā)。不管學(xué)生會不會學(xué)，不管學(xué)生學(xué)得如何，不管學(xué)生做得對不對，不管學(xué)生學(xué)到什么程度，聽之任之，放任自由。該引導(dǎo)的沒引導(dǎo)，該點(diǎn)評的不點(diǎn)評，該補(bǔ)充的不補(bǔ)充，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，是缺少老師引導(dǎo)的學(xué)生活動。學(xué)生的經(jīng)歷和閱歷，限制著他們在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和領(lǐng)悟，也勢必妨礙著他們在學(xué)習(xí)中的程度和效率，老師的引領(lǐng)指導(dǎo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的，是不能刪除和剪切的。缺少了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又好像無頭的蒼蠅，茫然的不知所措，如此的學(xué)習(xí)活動本質(zhì)上確實(shí)是在瞎胡鬧，是對“以學(xué)為主”的誤解。
依然以在馬滴達(dá)學(xué)校上課為例。在學(xué)生通過分析材料后，我讓學(xué)生用自主合作探究的方式，從材料中歸納出觀點(diǎn)、啟示或結(jié)論，一年級的一個小組得出如此結(jié)果： 發(fā)覺錯誤
走向成功 面對錯誤 面向錯誤的態(tài)度和方式
改正錯誤
能得出這種結(jié)果，是我沒想到的，一年級的學(xué)生在這節(jié)課的表現(xiàn)是特別出色的，他們不僅對材料的主題有了精確的認(rèn)識，還能做出明晰的富有一定邏輯性的陳列，這是難能可貴的，是提煉概括才能強(qiáng)的表達(dá)，但不是沒有咨詢題，這時老師的指導(dǎo)就要跟上。我在確信學(xué)生學(xué)習(xí)成果后，又一一地進(jìn)展了點(diǎn)評，指出咨詢題所在，對學(xué)生的深化學(xué)習(xí)進(jìn)展了引領(lǐng)性指導(dǎo)。發(fā)覺錯誤、改正錯誤，這是正確的，中間的“面對錯誤”則有咨詢題了，由于發(fā)覺錯誤、改正錯誤，都包含在面對錯誤之中，因此面對錯誤放在這里是不妥當(dāng)?shù)模易寣W(xué)生把“面對”改一改，換個詞語，經(jīng)啟發(fā)學(xué)生換成了“承認(rèn)”，我又在后邊加了括號，并寫出：面對錯誤的態(tài)度和方式方法。這種補(bǔ)充修正，不是只給學(xué)生一個完好的板書或答案，而是給學(xué)生一個完好的思路，是對思維方式的指導(dǎo)、引領(lǐng)和訓(xùn)練。這種思維方式的訓(xùn)練，正是我們語文課上最缺失的。
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