20xx教師個人參考計劃總結(jié)對以學為主，當堂達標的理解與認識(編輯修改稿)
2025-03-30 05:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂達標”過程中的誤區(qū)
在施行“以學為主，當堂達標”的過程中，發(fā)覺了一些誤區(qū)。
以方式代替學習，以活動代替訓練，認為學生活動確實是“以學為主”了，就能達標了，這是我們在施行課堂教學中的誤區(qū)。詳細表現(xiàn)為：
在學習活動中，為了表達學生學習的主體地位，讓學生本人毫無目的與要求地學習。如讀文，或自讀，或小組內(nèi)的互讀，或在全班上的展示，雖說是在讀，能到達一定的純熟程度，雖說都是學生的活動，但只是讓學生一遍又一遍的讀，沒有層次上的目的要求，確實是一個勁地讓學生讀，讀來讀去沒有多大的變化，這是在同一個層次上的重復，在同一個水平上的彷徨，沒有提高和進展，如此沒有效率的活動，不能說表達了學生學習主體地位，也并非是“以學為主”。
在馬滴達學校上了兩節(jié)作文指導課，是一、二、三年級一起上的。我就解讀材料這同一內(nèi)容，對不同年級就有不同活動內(nèi)容和要求：一年級是讀材料，要求要精確流暢有一定的語氣；二年級是復述材料，要求是用本人的語言精確流暢全面完好地復述；三年級概括這則材料，要求是精確、精到、簡約、完好。這三個學年的學生依照不同的要求，各自進展著相應的活動，努力地認真地為完成不同的任務而進展著學習活動，有條不紊，井然有序，各司其職，也各有所獲。
有目的和要求，學生的學習活動就了準則和方向，沒有目的和要求，學生的學習活動就同無頭的蒼蠅一樣，四處亂撞，沒有目的，沒有方向，也就沒有什么效果和效率了。
在學習活動中，為了表達“以學為主”，有的老師在課堂教學中居然成了一個局外人，袖手旁觀，沉默寡言，甚至是一言不發(fā)。不管學生會不會學，不管學生學得如何，不管學生做得對不對，不管學生學到什么程度，聽之任之，放任自由。該引導的沒引導，該點評的不點評，該補充的不補充，該強調(diào)的不強調(diào)，是缺少老師引導的學生活動。學生的經(jīng)歷和閱歷，限制著他們在學習中的認識和領悟，也勢必妨礙著他們在學習中的程度和效率，老師的引領指導是學生在學習過程中不可或缺的，是不能刪除和剪切的。缺少了老師的指導，學生的學習又好像無頭的蒼蠅，茫然的不知所措，如此的學習活動本質(zhì)上確實是在瞎胡鬧，是對“以學為主”的誤解。
依然以在馬滴達學校上課為例。在學生通過分析材料后，我讓學生用自主合作探究的方式，從材料中歸納出觀點、啟示或結(jié)論，一年級的一個小組得出如此結(jié)果： 發(fā)覺錯誤
走向成功 面對錯誤 面向錯誤的態(tài)度和方式
改正錯誤
能得出這種結(jié)果，是我沒想到的，一年級的學生在這節(jié)課的表現(xiàn)是特別出色的，他們不僅對材料的主題有了精確的認識，還能做出明晰的富有一定邏輯性的陳列，這是難能可貴的，是提煉概括才能強的表達，但不是沒有咨詢題，這時老師的指導就要跟上。我在確信學生學習成果后，又一一地進展了點評，指出咨詢題所在，對學生的深化學習進展了引領性指導。發(fā)覺錯誤、改正錯誤，這是正確的，中間的“面對錯誤”則有咨詢題了，由于發(fā)覺錯誤、改正錯誤，都包含在面對錯誤之中，因此面對錯誤放在這里是不妥當?shù)模易寣W生把“面對”改一改，換個詞語，經(jīng)啟發(fā)學生換成了“承認”，我又在后邊加了括號，并寫出：面對錯誤的態(tài)度和方式方法。這種補充修正，不是只給學生一個完好的板書或答案，而是給學生一個完好的思路，是對思維方式的指導、引領和訓練。這種思維方式的訓練，正是我們語文課上最缺失的。
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