20xx地理專業(yè)科技論文寫作課程教學實踐探索精選(編輯修改稿)
2025-03-30 03:53 本頁面
【文章內容簡介】 ，告訴學生如何利用學校網絡資源進展期刊論文的查詢，再從該課程開設的意義、寫作、發(fā)表及最終個體受益等內容入手，借助PPT的輔助教學功能，圖文并茂，直觀展示，提升學生對課程性質的認識和學習興趣。實踐部分是在理論教學完成之后進展的，占整個教學學時的2/3,通過小組實踐訓練，使學生熟悉科技論文寫作的整個流程，詳細做法是在教師指導下，讓學生結合專業(yè)知識自主選題、課堂模擬開題辯論、集中寫作、課堂講評、師生點評修正、最后成文的過程。因此，該課程期末考核主要按照這兩部分，即平時實踐參與度成績和期末考試成績各占50%,如此能充分調動全體學生的學習積極性。不斷以來，地理專業(yè)開設本課程時多合班進展，一周3課時，要做到每人寫作一篇論文來說是不可能的，為此，在實踐教學環(huán)節(jié)中安排小組寫作，每個小組由四五人組成，實行組長負責制，組長一般由班干部，或責任感強，或有過大學生科技立項經歷的學生擔任，組長主要負責本組成員課外的寫作分工、討論，以及師生之間的溝通，其余組員主要配合組長共同完成論文寫作階段各個工程的訓練。每一個工程內容的訓練需要組長和組員共同商量制定完成，階段性成果提交給任課教師，教師課外批閱后，每次上課先由各組代表（課堂由教師隨機點到）在課堂上自主講解，每次講解成績計入個人平時訓練成績中，講解完后由師生隨堂點評，提出相關修正意見。課后，各組按照教師和其他組同學所提的合理意見，接著修正，再提交和點評，如此循環(huán)，直至論文最終定稿。如此的組織方式把學生作為課堂主導，能最大限度地調動學生的主觀能動性，也能集思廣益，更好地修正完善小組論文。任務驅動式教學[1]是筆者在科技寫作課程教學中采納的主要方法之一，主要包括四個步驟。第一步，給每組設定一個任務，任務擬定即論文的選
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