20xx地理專業(yè)科技論文寫作課程教學實踐探索精選-資料下載頁
2025-03-30 03:53本頁面
【正文】 教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率[4].例如，學生代表第一次上臺用WORD文檔格式講解小組提綱時，由于版面有限，需不停地拉動上下滾動條，操作苦惱，換做PPT顯示后，不受版面大小限制，還可以將重點內容通過改變字形和字體顏色，或加上醒目的小圖標，以吸引學生的留意力[3],處理了部分學生看不明晰的難題，臺上學生可以專注于提綱講解。再如，科技論文里面圖表的格式征詢題，按照一般期刊要求圖、表題名是有差異的，學生提交的論文仍沒有關注到這個征詢題，上課時教師直截了領先切換到有圖表的CAJ示范論文，讓學生本人覺察文中圖、表格式的差異，隨即當堂抽取一兩名學生上臺總結差異。如此教學，既最大限度地發(fā)揮了多媒體作為輔助教學手段的作用，又豐富了教學內容，培養(yǎng)了學生的動手才能，激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)了學習潛能，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 21世紀是科技創(chuàng)新高速開展的歷史時期，高等如何適應社會的要求，如何在本科階段培養(yǎng)學生的根本技能和科技創(chuàng)新才能，是高等教育面臨的一個嚴峻課題。大學生有爽朗的思想、積極的思維，激情、靈感和火花，如何使之成為科學研究的主力軍，如何從一開始就使學生構成良好的科研行為和優(yōu)秀的科學精神品德，是科技寫作課程教學改革永久的主題。 參考文獻：[1]張連英，[J].中國培訓，2010（3）：6061.[2]馬正，徐礪瑜.《科技論文寫作》任務驅動式教學改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（17）：75.[3]劉春玲，金華，[J].中國醫(yī)學教育技術，2008，22（6）：586587.[4][J].安徽師范大學學報（自然科學版），2005，28（2）：238241.
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