20xx學(xué)前教育畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-03-30 03:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ord: Operability study,kid mathematics ability,development, Influence篇三：學(xué)前教育畢業(yè)論文范文幼師專業(yè)的開展與幼教質(zhì)量的全面提高略論幼兒多元智力理論 姓名：王XX學(xué)號(hào)：XXXXXXXXXXXX專業(yè)：學(xué)前教育工作單位：XXXXX機(jī)關(guān)幼兒園 摘要：智力是指以思維為核心的幾種才能的組合，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)拍智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。幼兒老師專業(yè)開展，是指幼兒老師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒老師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒老師專業(yè)開展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改良是幼兒老師專業(yè)開展的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒老師專業(yè)；開展；幼兒教育質(zhì)量；提高多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)工程”的研究成果之一?！傲泓c(diǎn)工程”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休?！傲泓c(diǎn)工程”開場(chǎng)由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的構(gòu)造》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。出人預(yù)料的是該理論并沒(méi)有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對(duì)和批判。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域遭到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國(guó)得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等國(guó)家也得到了認(rèn)同與開展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與考慮。在加德納教授《心智的構(gòu)造》一書出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來(lái)越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國(guó)家教育改革新的理論支撐。我國(guó)根底教育正在進(jìn)展一場(chǎng)嚴(yán)峻改革的今天，隨著新的《根底教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的施行，教育改革的新情勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)老師）的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國(guó)教育工作者提供了新的思維方式，也為老師的專業(yè)開展提供了諸多助益。本文旨在討論多元智力理論對(duì)幼兒老師專業(yè)開展的積極意義和作用。幼兒老師專業(yè)開展，是指幼兒老師作為專業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒老師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)第1頁(yè)，共6頁(yè)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒老師專業(yè)開展對(duì)幼教質(zhì)量的全面 提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改良是幼兒老師專業(yè)開展的重要內(nèi)容。一、多元智力理論協(xié)助幼兒老師樹立新的教育觀念（一）重構(gòu)多元的“智力觀”加德納認(rèn)為智力的根本性質(zhì)是多元的不是一種才能而是一組才能，其根本構(gòu)造也是多元的各種才能不是以整合的方式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知開展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種才能的組合。加德納教授后來(lái)那么在《心智的構(gòu)造》一書中，初次提出并重點(diǎn)闡述了多元智力理論的根本構(gòu)造。加德納認(rèn)為，支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)絡(luò)的八種智能。提出：智力不再是某一種才能或圍繞某一種才能的幾種才能的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)拍智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于老師如何樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上阻礙與改變了當(dāng)下人們的教育觀念。1．言語(yǔ)─語(yǔ)言智力（Verballinguistic intelligence），指?jìng)€(gè)體聽、說(shuō)、讀、寫的才能，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描繪事件、表達(dá)思想并與人交流的才能，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)；2．音樂(lè)─節(jié)拍智力（Musicalrhythmic intelligence），指?jìng)€(gè)體感受、區(qū)分、經(jīng)歷、改變和表達(dá)音樂(lè)的才能，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)拍、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)本人思想和情感的才能，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)音師等人身上有比擬突出的表現(xiàn)；3．邏輯─數(shù)理智力（Logicalmathematical intelligence），指?jìng)€(gè)體運(yùn)算和推理的才能，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、比照、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)展思維的才能，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家
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