【正文】 們開(kāi)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因而，幼兒老師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小孩，用欣賞的、開(kāi)展的目光對(duì)待每一個(gè)小孩，進(jìn)而構(gòu)成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。（三）樹(shù)立靈敏多樣的“才能評(píng)價(jià)觀”長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者關(guān)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采納“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種才能的測(cè)試。多元智力理論的研究者那么將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采納觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈敏多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)展不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了覺(jué)察和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因而，幼兒老師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒才能，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。老師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的根底上，靈敏運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈敏多樣的“才能評(píng)價(jià)觀”。觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒老師教育觀念的重建關(guān)系到老師教育行為的改良和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直截了當(dāng)阻礙新大綱的施行，素養(yǎng)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面開(kāi)展。二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒老師真正成為教育實(shí)踐的反思者反思是幼兒老師以本人的教學(xué)活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)本人所按照的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、施行的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過(guò)程，也是幼兒老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)老師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒老師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)歷，特別是征詢題性經(jīng)歷做出客觀理性的批判分析，討論各種與教學(xué)行為有關(guān)的要素，審視本人教學(xué)中所按照的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略處理所面臨的征詢題。因而，反思關(guān)于幼兒老師樹(shù)立正確的教育觀念，施行有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)開(kāi)展有著極其重要的作用。加德納本身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：第4頁(yè)，共6頁(yè)（一）幼兒老師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開(kāi)展了對(duì)該理論的反思，并對(duì)本人的觀點(diǎn)進(jìn)展了屢次提升和修訂。幼兒老師應(yīng)該以加德納教授為典范，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，構(gòu)成反思的主觀認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地對(duì)本人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展不斷的反思，并它 作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。老師不僅要反思本人教學(xué)中所按照的理論、樹(shù)立的觀念和施行的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)征詢題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，老師能夠及時(shí)地調(diào)整、修訂和改良本人的教學(xué)。只有如此，幼兒老師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善本身的專業(yè)素養(yǎng)、提高本人的教學(xué)水平。（二）幼兒老師應(yīng)具有反思的責(zé)任感多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種關(guān)于智力的新解釋，更在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)的宏大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個(gè)人開(kāi)展的新方式，使我們能夠從一個(gè)全新的角度來(lái)理解小孩的開(kāi)展，審視我們對(duì)小孩的責(zé)任感，從而要求我們幼兒老師要具有正確的教學(xué)觀和課程觀。由于小孩智力表現(xiàn)方式的多樣性的復(fù)雜性，因而不管什么時(shí)候，不管多么優(yōu)秀的老師，都不可能找到一種適宜于所有小孩的教學(xué)方法。千篇一律的教學(xué)方法只能適用于一部分小孩，而對(duì)另一些小孩那么完全無(wú)效。如此的教學(xué)必定導(dǎo)致部分學(xué)生其他方面的智力因不能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而僵滯、萎縮，這對(duì)個(gè)人和社會(huì)都是一種宏大的浪費(fèi)。假設(shè)老師能夠按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，小孩就有時(shí)機(jī)利用適宜他的智力傾向的方法來(lái)學(xué)習(xí)。多元智力理論的教學(xué)觀要求我們的老師按照教育內(nèi)容以及學(xué)生智能構(gòu)造、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分開(kāi)展的教育方法和手段。多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程思路并構(gòu)成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智力而教，是通過(guò)整齊劃一的直截了當(dāng)講授來(lái)教。這種課程使得我們的培養(yǎng)的學(xué)生不僅多是片面開(kāi)展的學(xué)生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒(méi)有個(gè)性和制造性的學(xué)生。按照多元智力理論的理念和實(shí)踐，有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路能夠概括為兩點(diǎn)，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過(guò)多元智力來(lái)教”。前者能夠在某種意義上被看做是我們對(duì)教育目的的新考慮，后者那么能夠在某種意義上被看做是我們?cè)诮逃椒ㄉ系男伦非??！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊(cè)谶M(jìn)展學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，摒棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數(shù)理化設(shè)計(jì)課程的慣有思路，而對(duì)小孩的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實(shí)踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使小孩能夠較好地運(yùn)用并開(kāi)展本人的每一種智力。同時(shí)，“為多元智力來(lái)教”要求我們?cè)谶M(jìn)展學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分認(rèn)識(shí)到不同小孩的不同智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)小孩的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分開(kāi)展，并從每一個(gè)小孩的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)小孩其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項(xiàng)的開(kāi)展。“通過(guò)多元智力來(lái)教”要求我們?cè)诘?頁(yè)，共6頁(yè)