20xx學前教育畢業(yè)論文-資料下載頁
2025-03-30 03:48本頁面
【正文】 們開展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因而，幼兒老師要真正以平等的態(tài)度對待每一個小孩，用欣賞的、開展的目光對待每一個小孩，進而構(gòu)成積極樂觀的“兒童觀”。（三）樹立靈敏多樣的“才能評價觀”長期以來，教育工作者關(guān)于兒童智力和潛能的評價，多采納“智力測驗”的方式，目的是為了預測兒童的學業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學邏輯這兩種才能的測試。多元智力理論的研究者那么將兒童放在真實的活動情景中，采納觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈敏多樣的方式對兒童的多種智能進展不同層次和多維度的評價，目的是為了覺察和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因而，幼兒老師要擯棄以單一標準片面評價幼兒才能，尤其是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。老師應在尊重幼兒興趣和需要的根底上，靈敏運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈敏多樣的“才能評價觀”。觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒老師教育觀念的重建關(guān)系到老師教育行為的改良和對教育實踐的反思，進而也直截了當阻礙新大綱的施行，素養(yǎng)教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面開展。二、多元智力理論引導幼兒老師真正成為教育實踐的反思者反思是幼兒老師以本人的教學活動為考慮對象，對本人所按照的教育理論、選擇的教學內(nèi)容、施行的教育方案、采取的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學結(jié)果進展審視和分析的過程，也是幼兒老師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個老師成長的簡要公式：經(jīng)歷+反思=成長。在反思過程中，幼兒老師能通過對教學經(jīng)歷，特別是征詢題性經(jīng)歷做出客觀理性的批判分析，討論各種與教學行為有關(guān)的要素，審視本人教學中所按照的觀念，并積極尋找新的教學策略處理所面臨的征詢題。因而，反思關(guān)于幼兒老師樹立正確的教育觀念，施行有效的教學行為，促進其專業(yè)開展有著極其重要的作用。加德納本身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒老師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：第4頁，共6頁（一）幼兒老師應具有反思的自覺性作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對本人的觀點進展了屢次提升和修訂。幼兒老師應該以加德納教授為典范，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，構(gòu)成反思的主觀認識，自覺地對本人的教學實踐進展不斷的反思，并它 作為教學工作中不可或缺的組成部分。老師不僅要反思本人教學中所按照的理論、樹立的觀念和施行的策略，還要反思教學活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個征詢題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，老師能夠及時地調(diào)整、修訂和改良本人的教學。只有如此，幼兒老師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善本身的專業(yè)素養(yǎng)、提高本人的教學水平。（二）幼兒老師應具有反思的責任感多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種關(guān)于智力的新解釋，更在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來的宏大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人開展的新方式，使我們能夠從一個全新的角度來理解小孩的開展，審視我們對小孩的責任感，從而要求我們幼兒老師要具有正確的教學觀和課程觀。由于小孩智力表現(xiàn)方式的多樣性的復雜性，因而不管什么時候，不管多么優(yōu)秀的老師，都不可能找到一種適宜于所有小孩的教學方法。千篇一律的教學方法只能適用于一部分小孩，而對另一些小孩那么完全無效。如此的教學必定導致部分學生其他方面的智力因不能得到適當?shù)呐囵B(yǎng)而僵滯、萎縮，這對個人和社會都是一種宏大的浪費。假設(shè)老師能夠按照不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，小孩就有時機利用適宜他的智力傾向的方法來學習。多元智力理論的教學觀要求我們的老師按照教育內(nèi)容以及學生智能構(gòu)造、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分開展的教育方法和手段。多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程思路并構(gòu)成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直截了當講授來教。這種課程使得我們的培養(yǎng)的學生不僅多是片面開展的學生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒有個性和制造性的學生。按照多元智力理論的理念和實踐，有時代特點的課程設(shè)計思路能夠概括為兩點，其一是“為多元智力而教”，其二是“通過多元智力來教”。前者能夠在某種意義上被看做是我們對教育目的的新考慮，后者那么能夠在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求?！盀槎嘣橇Χ獭币笪覀冊谶M展學校教育課程設(shè)計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數(shù)理化設(shè)計課程的慣有思路，而對小孩的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學科教學相結(jié)合，使小孩能夠較好地運用并開展本人的每一種智力。同時，“為多元智力來教”要求我們在進展學校教育課程設(shè)計的時候，充分認識到不同小孩的不同智力特點，強調(diào)使每一個小孩的智力強項得到充分開展，并從每一個小孩的智力強項出發(fā)，促進小孩其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項的開展?！巴ㄟ^多元智力來教”要求我們在第5頁，共6頁
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1