20xx學(xué)前教育畢業(yè)論文-文庫吧資料
2025-03-30 03:48本頁面
【正文】 matical intelligence），指個體運算和推理的才能，表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、比照、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進展思維的才能，在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)；4．視覺─空間智力（Visual一spatial intelligence），指個體感受、區(qū)分、經(jīng)歷、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達本人思想和情感的才能，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、構(gòu)造；色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體外型將它們表現(xiàn)出來的才能，在畫家、雕塑家；建筑師、航海家、博物學(xué)家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)；5．身體─動覺智力（Bodilykinesthetic intelligence），指個體運用四肢和軀干的才能，表現(xiàn)為個人能夠較好地操縱本人的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反響以及擅長利用身體語言來表達本人思想和情感的才能，在運發(fā)動、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和制造家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)；6．自知─自省智力（Intrapersonai intelligence），指個體認識、洞察和反省本身的才能，表現(xiàn)為個人能夠正確地認識和評價本身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我認識和自我評價的根底上構(gòu)成自尊、自律和自制的才能，在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比擬突出的表現(xiàn)；7．交往─交流智力（Interpersonal intelligence），指個體與人相處和交往的才能， 表現(xiàn)為個人覺察、體驗別人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反響的才能，在老師、律師、第2頁，共6頁推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、治理者和政治家等人身上有比擬突出的表現(xiàn)。多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于老師如何樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)絡(luò)的八種智能。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知開展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種才能的組合。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改良是幼兒老師專業(yè)開展的重要內(nèi)容。幼兒老師專業(yè)開展，是指幼兒老師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒老師的專業(yè)知識不斷進第1頁，共6頁步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維方式，也為老師的專業(yè)開展提供了諸多助益。在加德納教授《心智的構(gòu)造》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域遭到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與開展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。1983年，加德納教授在《心智的構(gòu)造》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。1973年納爾遜?古德曼教授退休。關(guān)鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒老師專業(yè)；開展；幼兒教育質(zhì)量；提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點工程”的研究成果之一。幼兒老師專業(yè)開展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。幼兒在獲取根本數(shù)學(xué)知識的根底上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，更好的認識四周的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，開展幼兒的數(shù)學(xué)認知才能、思維才能和智力，從而制造性的處理日常生活中的實際征詢題。論文作者簽名： 指導(dǎo)老師簽名：年月日 年月 日目 錄中英文摘要、關(guān)鍵詞…………………………………………11. 操作性學(xué)習(xí)的原理………………………………………...3 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征…………………………………….3 操作性學(xué)習(xí)的心理機制……………………………………….42. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值…………………………………...43. 操作性學(xué)習(xí)阻礙幼兒數(shù)學(xué)才能的開展…………………... 操作性學(xué)習(xí)對幼兒數(shù)學(xué)認知才能的阻礙……………………..5 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知特點…………………………………………5 操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認知才能的關(guān)系………………………….5 操作性學(xué)習(xí)對幼兒思維才能的阻礙…………………………...8 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點…………………………………………8 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維才能的關(guān)系………………………………8 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力開展的阻礙...........................................9 數(shù)學(xué)活動中幼兒智力的開展………………………………………?9 操作性學(xué)習(xí)對幼兒智力開展的關(guān)系……………………………….10. 操作性學(xué)習(xí)對幼兒制造力的阻礙.......................................
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