20xx年課題研究結題報告2(編輯修改稿)
2025-03-15 02:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 體現(xiàn)學校作文教學共性的模式。課題組教師開展了《小學生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點”“面”結合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學生生活作文的個性化指導》、《班隊活動與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創(chuàng)設研究》等子課題研究。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎，又要實現(xiàn)在寫作中的個性發(fā)展，做到“保底不封頂”。
語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革
相結合，特別是與閱讀教學相結合。
開展作文教學規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規(guī)律，規(guī)律即科學，尋找大面積提高作文教學質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開展作文教學規(guī)律探
索中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學的精髓，認真總結生活作文教學經(jīng)驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現(xiàn)象，創(chuàng)造出
符合本校實際的教學經(jīng)驗。特別加強了對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。
五、主要措施和體會。
我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。
生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。
生活作文主張：生活有情文有情——引導學生熱愛生活；善從文中品生活——指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。
把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。
教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。
在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。
學習陶行知教育思想，開展學鄧師陶活動。特別是開展學習陶行知原著的活動，真正領會陶行知教育思想的真諦，把學鄧師陶與學習現(xiàn)代教育理論相結合。樹立正確的學生觀，切實樹立學生為主體的思想，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間，推行以學生為中心的教育觀，變以知識為中心的教學為以學生為中心的教學。充分認識應試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質(zhì)教育的自覺性。通過學習，使全體教師逐步學會站到教育思想的制高點來分析問題，不做不會反思教育的“教呆子”，學會吸收，學會與大師對話，學會站在大師的肩膀上向上攀登。
生活作文教學研究如果沒有這些宏觀的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實效的，是流于形式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個教育觀念的更新中來觀照。
把生活作文放到育人的高度來實踐。
從育人的高度觀照語文教學，不把培養(yǎng)人這樣的高標準降低到一般性知識傳授的水平。我們堅持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過作文來進行生活教育。開展生活
作文研究同時，我們開展了“實踐生活教育理論，建筑堅強人格長城”的德育實踐，提出了培養(yǎng)三種品質(zhì)（自立助人、自律律人、自愛愛人）、二種品質(zhì)（奉獻精神、開拓精神）的四有新人的目標，加強了學校德育工作，加強班集體建設，重視行為規(guī)范教育，加強社區(qū)教育、加強家庭教育的指導，開展傳統(tǒng)美德教育、榜樣教育、國史地方史教育，提出了面對現(xiàn)代生活的建筑堅強人格長格的理想，在夯實品德基礎的過程中夯實作文基礎：（1）豐富多彩的德育工作提高了學生對生活的認識能力，懂得弘揚真善美，為作文教學奠定了認識論基礎。（2）“生活有情文有情”，德育工作豐富了學生的生活內(nèi)容，也就豐富了學生寫作題材。（3）在開展大量德育活動的同時，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學生的
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