20xx年教導(dǎo)處范文以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)培訓(xùn)材料(編輯修改稿)
2025-03-15 01:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的教育教學(xué)觀念；要有步驟、完全的改變過去每天都在進(jìn)展著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。從這個(gè)角度講，真正落實(shí)“以學(xué)為主”，是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。就教與學(xué)的關(guān)系而言，老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又會牽引出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和制造性將因而而得到真正的張揚(yáng)和提升。因而，“以學(xué)為主”既老師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。這項(xiàng)工作成功的話，學(xué)生不僅會成為學(xué)習(xí)的主人，而且還會成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。 “以學(xué)為主”的第二個(gè)要義，確實(shí)是老師要真正理解和掌握學(xué)生。這也確實(shí)是我們通常所說的“學(xué)情”。理解和掌握學(xué)生確實(shí)是我們怎么樣對待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么樣的態(tài)度的咨詢題。學(xué)生是有著豐富個(gè)性的、生動爽朗的、完好的、可塑性強(qiáng)、有開展的、具有獨(dú)立意義的人，他并不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者。每一位學(xué)生由于遺傳素養(yǎng)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，都會構(gòu)成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和專長等方面是互不一樣、各有側(cè)重的。這也確實(shí)是說，學(xué)生是具有差異性的。老師需要做的是，不但要認(rèn)識學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，全面理解和掌握學(xué)生的差異。差異不僅是施行教學(xué)的根底，也是學(xué)生開展的前提。我們的課堂假設(shè)想真正得到完全的轉(zhuǎn)變，老師必須認(rèn)真理解掌握所教學(xué)生的差異。做到這一點(diǎn)，老師才能說真正理解和掌握了“學(xué)情”。才能做到每個(gè)學(xué)生在原有根底上都得到完全、自由的開展?！ 耙詫W(xué)為主”的第三個(gè)要義，確實(shí)是課堂教學(xué)要充分表達(dá)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。這確實(shí)是說，我們要努力改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷減弱。倡導(dǎo)主體性學(xué)習(xí)，確實(shí)是擯棄過去那種機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分挖掘人的內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。主體性學(xué)習(xí)有主動性、獨(dú)特性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、咨詢題性等五個(gè)根本特征。主動性考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)特性考慮的是學(xué)生個(gè)體差異性，獨(dú)立性考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)才能，體驗(yàn)性考慮的是學(xué)生身體參與、實(shí)踐操作、探究經(jīng)歷和如何解讀理解教科書中的直截了當(dāng)經(jīng)歷，咨詢題性考慮的是學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識和才能，這五個(gè)根本特征是互相聯(lián)絡(luò)、互相包含的一個(gè)有機(jī)的整體。我們必須從整體的高度來全面把握主體性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如此，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 再來看看“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！ 爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”是我們課堂教學(xué)的一種境地和理想追求。能否到達(dá)這種境地，主要依然看我們的老師對“以學(xué)為主”的理解程度、執(zhí)行程度和操作程度?！爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”的執(zhí)行依照是新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)；它要求課堂教學(xué)要積極改善教學(xué)構(gòu)造，充分表達(dá)“教為學(xué)效勞”和“師為生效勞”的新課程理念，要落實(shí)教學(xué)有效性，克服教學(xué)過程中的少、慢、差、費(fèi)等現(xiàn)象，追請教學(xué)高效益。它的理論來源出自于前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論。巴班斯基指出，“教”與“學(xué)”的目的是課堂教學(xué)的根本方向和靈魂，要把“明確老師教的目的”和“科學(xué)確定學(xué)生學(xué)的目的”做為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的首要條件?！爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”是我們組織教學(xué)的奮斗目的。為了實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的目的，課堂上，要最大可能的減少一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，老師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)，一切為實(shí)現(xiàn)“教達(dá)標(biāo)、學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)堂堂都達(dá)標(biāo)”而努力?！ 澳康臏?zhǔn)、方法活、效率高”是“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的本質(zhì)特征。表達(dá)在我們教學(xué)中，新授課要請教學(xué)目的準(zhǔn)，教學(xué)方法活，教學(xué)效率高；復(fù)習(xí)課要求復(fù)習(xí)目的準(zhǔn)，復(fù)習(xí)方法活，復(fù)習(xí)效率高；講評課要求講評目的準(zhǔn)，講評方法活，講評效率高；實(shí)驗(yàn)課要?jiǎng)?wù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康臏?zhǔn)，實(shí)驗(yàn)方法活，實(shí)驗(yàn)效率高；等等。在詳細(xì)操作上，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”必須和學(xué)生學(xué)習(xí)目的保持親密的吻合度，吻合度的大小，決定了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的質(zhì)量和效益。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目的、咨詢題設(shè)計(jì)、互動生成、自主體驗(yàn)、評價(jià)矯正等教學(xué)要素，需要讓盡量多的學(xué)生在課堂上最大限度的掌握根底知識、最大限度的進(jìn)展根本技能和才能訓(xùn)練、最大限度的得到情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。因而，我們又希望學(xué)校做到，任課老師把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力做到“課堂達(dá)標(biāo)”；教研組（備課組）把好日常測評診斷關(guān)，努力做到“階段達(dá)標(biāo)”；教誨處把好期中、期末考試質(zhì)量關(guān)，努力做到“學(xué)期達(dá)標(biāo)”。 ?。ǘ├斫夂桶盐蘸谩耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的含義。 在《“以學(xué)
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