20xx年教導(dǎo)處范文以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)培訓(xùn)材料(完整版)
【正文】 照新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目的，老師和學(xué)生圍繞既定學(xué)習(xí)目的，在單位時間內(nèi)，為完成學(xué)習(xí)目的而組織的“教”與“學(xué)”的活動。大家能夠試想，既然我們提出的《“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)施行意見》和新課改理論有異曲同工、一脈相承的地點，又如何會增加學(xué)校、老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 去年，圍繞建構(gòu)“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)，有不少學(xué)校、不少老師進(jìn)展了積極的、有益的探究。隨著“教學(xué)質(zhì)量年”活動和調(diào)研的持續(xù)深化，我們發(fā)覺了基層學(xué)校和老師不少教育教學(xué)咨詢題。這就不能不引起我們的深化反思。這里大家要留意：“主動開展教育”注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志與才能，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用……這個觀點，實際上確實是要求我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生煥發(fā)活力，發(fā)揮潛能，養(yǎng)成習(xí)慣，塑造性格，構(gòu)成自覺；這也和新課改的某些理念有特別多一樣之處，說的直白一點，確實是要求我們的課堂教學(xué)要努力實現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的積極轉(zhuǎn)變。 第一個咨詢題：為什么要提出“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究 早在施行新課改往常，也確實是1998年，我們提出了“主動開展教育”。改革的目的有課程功能、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程評價體系和推進(jìn)三級課程施行等六個方面。反正教學(xué)質(zhì)量低是客觀存在的、不容爭辯的事實。大家回來后，內(nèi)心都有了本人的一桿稱，有了本人的一番考慮，也逐步找到了我們施行新課改中存在的咨詢題。大家還有印象的話，《走進(jìn)新課程—與課程施行者的對話》，這本書國家教育部根底教育司組織編寫的，推進(jìn)新課程改革的老師必須學(xué)習(xí)的課改理論書籍。這是我們必需要做的工作。這三個主要任務(wù)，我們?nèi)缃褚煤玫目紤]，7年的根底教育課程改革，我們到底執(zhí)行了多少；我們間隔完成新課程教學(xué)改革的主要任務(wù)還有多遠(yuǎn)？俗話說，觀念是先導(dǎo)，觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了根底；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變也就失去了歸宿，失去了落腳點。這項工作成功的話，學(xué)生不僅會成為學(xué)習(xí)的主人，而且還會成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。差異不僅是施行教學(xué)的根底，也是學(xué)生開展的前提。主體性學(xué)習(xí)有主動性、獨(dú)特性、獨(dú)立性、體驗性、咨詢題性等五個根本特征。巴班斯基指出，“教”與“學(xué)”的目的是課堂教學(xué)的根本方向和靈魂，要把“明確老師教的目的”和“科學(xué)確定學(xué)生學(xué)的目的”做為實現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的首要條件?！ 。ǘ├斫夂桶盐蘸谩耙詫W(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的含義。這就要求老師必需要理解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，愛學(xué)樂學(xué)為前提，通過一定的技能技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，帶著老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的的進(jìn)展預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，初步掌握教材根底知識，并暴露學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難咨詢題，老師依照學(xué)生提早預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點撥，或和學(xué)生一起標(biāo)準(zhǔn)不精確的表達(dá)，或和學(xué)生一起解答不明白咨詢題，或和學(xué)生一起糾正錯誤理解。這是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中“多教多學(xué)，多教少學(xué)”而提出的。不斷以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是過度關(guān)注老師教學(xué)行為，無視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，如老師的語言表達(dá)是否流暢、老師的板書設(shè)計是否合理、老師的教學(xué)思路是否明晰、老師的情感投入是否有感染力等等。要認(rèn)真反復(fù)研讀《“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的施行意見》，深化領(lǐng)會“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的豐富內(nèi)容。簡單的說，學(xué)情分析確實是要理解學(xué)生的自然情況，學(xué)習(xí)方面的特點，經(jīng)常采納的學(xué)習(xí)方法，擁有什么樣學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣如何，學(xué)科知識掌握程度和才能水平如何，成績?nèi)绾蔚鹊?。過去的課堂教學(xué)，根本上是看老師的表演，老師按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差的組織教學(xué)，學(xué)生是被動的，即便有了一些自主性的活動，也是老師事先設(shè)計或限定范圍的，為了某個教學(xué)環(huán)節(jié)而效勞的；老師的板書設(shè)計是否美觀、口語表達(dá)是否明晰，教案書寫是否工整，能不能表達(dá)教學(xué)大綱的要求，等等是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。至于老師的板書、口語表達(dá)才能已經(jīng)不再是一堂好課的必要條件。學(xué)情分析要表達(dá)學(xué)生的個體差異性，最好落實到學(xué)生個人。教研員要成為學(xué)科“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究的帶頭人。新課程課堂教學(xué)評價明確提出了“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的觀點。如此的課堂看起來是老師在講課，學(xué)生在上課；后果造成學(xué)生少說，甚至不說，長久下去，課堂上，學(xué)生或孤言寡語，或干脆閉口不說，課堂單調(diào)無趣?！ ∫詫W(xué)定教。實際上，從新課程理念去看這四個含義，他們既是一個有機(jī)的整體，又都有各自的內(nèi)容。
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