20xx年教導處范文解讀教師教育教學評價方案(編輯修改稿)
2025-03-15 01:31 本頁面
【文章內容簡介】 程以及老師本身的素養(yǎng)與才能。 決定教學質量的主要要素。盡管教學的質量受多種要素的制約，特別是學生的原有知識水平，學習態(tài)度 ，學習方法等，但學生的學習活動，極大多數是在老師的啟發(fā)下，按照老師設計的教學要求、教學程度、 教學目的有序地進展的。學生愿不愿學，會不會學，學得怎么樣等都主要取決于老師的教。因而，評價老師的教學質量，按系統論的原理，應著重評價老師的教，即注重過程評價，使教學質量評價成為每個老師全面理解本人，自覺地改良和完善本人，努力爭取到達規(guī)定目的，使評價不僅成為治理手段，成為不斷前進的動力，而且也成為老師自我開展的機制。 教學盡管是老師工作的核心內容，但不是全部，教學質量的高低并不能反映所有老師的全貌。因而，教學質量的評價指標要與老師工作（整體）評價指標有所區(qū)別，它只能是老師工作的一部分。 評價指標和標準確實定，要突出重點，抓住關鍵，通過關鍵點研究來確定。同時，還要盡可能做到避虛就實，表達公平、客觀，以便于“操作”；要把結果評價與過程治理相結合，進而表達我校的辦學理念與教育目的：崇高的思想品德與過硬的知識技能。 評價的主要目的是促進學校的開展。而促進學校開展的主體是老師，確定評價指標時要考慮引導老師不斷學習，研究教學方法，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，鼓舞老師開發(fā)和利用有價值的教育資源。學校是社會的一部分，老師首先應該是一個遵紀守法的公民；還必須恪守社會公德、職業(yè)道德；愛崗敬業(yè)，盡職盡責，不能由于老師的主觀要素對學校工作造成嚴重不良妨礙。學校工作是一個系統工程，高一、高二、高三三個年級之間的教育教學要環(huán)環(huán)相扣，嚴密相連，按部就班。同時，老師之間又要有有序的競賽和團結協助、共同提高。 綜上所述，老師教育教學評價只有實行全程評價，直截了當要素與間接要素評價相結合，過程評價與終端評價相結合，才能到達客觀、公正、公平、全面、合理、有效的目的。依照我校實際情況，老師教育教學評價方案設有A：思想品德、B：全員育人、C：教學質量、D：教學常規(guī)、E：教學調查、F：教育科
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