【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)成的?3．什么山脈穿過挪威和瑞典?4．斯堪的納維亞半島有什么重要的自然資源?5．為什么北歐的地理位置特別重要?6．大多數(shù)斯堪的納維亞半島的居民住在哪里?(2)歐洲研究計劃假設(shè)你是來自歐洲一個國家的旅游機構(gòu)1)確定貴國四個主要的旅游景點，每一個景點必須位于該國的不同地區(qū) 。2)從以下幾個方面來研究每一個景點：理特征是什么?環(huán)境：旅游景點是如何妨礙環(huán)境的?(從人口、城市、自然地區(qū)等幾個方面來考慮)運動：在歷史上，這一景點妨礙物品和觀念的程度如何?地區(qū)：這一旅游點對該地區(qū)的價值怎么樣?該地區(qū)有政治或文化的價值嗎?請解釋。3)編寫手冊或海報，將2)中的信息包括在內(nèi)，其設(shè)計應(yīng)吸引人們參觀該國，作為該國的旅游機構(gòu)在班上展示手冊或海報，使學(xué)生相信到你的國家旅游是有趣的。任務(wù)(1)的簡答題只須從課本中抄寫答案，學(xué)生能夠正確地答復(fù)所有的咨詢題，但由于任務(wù)沒有要求高水平的智力活動，其學(xué)習(xí)的真實性特別低。而任務(wù)(2)要求學(xué)生分析和綜合一個國家的信息(知識的建構(gòu))，運用有意義的地理概念(學(xué)咨詢探究)，其智力質(zhì)量是高的。并不是每一個任務(wù)都必須像任務(wù)(2)那樣反映出真實性的所有方面，但是我們在給學(xué)生布置任務(wù)時，應(yīng)該看到有許多時機向?qū)W生展示真實的智力成就。盡管，高智力質(zhì)量的任務(wù)并不一定保證學(xué)生會有高質(zhì)量的智力活動，但假如給學(xué)生布置的任務(wù)不要求高質(zhì)量的智力活動，那么學(xué)生就特別可能不會進展高質(zhì)量的智力活動，也許有人會認為任務(wù)(2)關(guān)于中等和優(yōu)秀學(xué)生來說是合適的，而關(guān)于低成就水平的學(xué)生來說就不合適了，也有人會認為學(xué)生必須完成任務(wù)(1)以后才能處理更為復(fù)雜的任務(wù)，但許多研究說明了相反的結(jié)果。紐曼等人在芝加哥學(xué)校中的研究說明，所有的學(xué)生，不管是低成就水平的學(xué)生依然高成就水平的學(xué)生，在給予了挑戰(zhàn)性的、投入性的任務(wù)后，都完成了更真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是與真實世界有聯(lián)絡(luò)的任務(wù)，區(qū)別在于有些學(xué)生在布置任務(wù)或完成任務(wù)的過程中要求更多的指導(dǎo)與支持，而這正是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。案例分析：11年級美國歷史教學(xué)案例一教學(xué)步驟：1)老師咨詢學(xué)生他們或他們的家人是從哪里移民到美國的，一些學(xué)生主動地答復(fù)后，老師表示認可。2)全班觀看20世紀初美國移民的錄像，錄像為30分鐘，然后，老師請學(xué)生評論。3)老師要求學(xué)生看課本上的圖表，圖表說明了19001920年間美國移民的人數(shù) 。4)老師咨詢學(xué)生哪個國家的移民人數(shù)最多。學(xué)生尚未在課本上找到答案，就下課了。案例二教學(xué)步驟：1)老師在前一天要求學(xué)生查出他們的家人何時、何地移民到美國。2)上課時，老師讓學(xué)生在黑板上的表格里填人他們的數(shù)據(jù)。3)所有學(xué)生填入數(shù)據(jù)后，老師要求學(xué)生細心研究數(shù)據(jù)，看看有什么規(guī)律。班級中，有半數(shù)學(xué)生是最近移民到美國的(與案例一同) 。4)老師要求學(xué)生與同桌分享他們的移民故事，然后，兩名學(xué)生自愿到班上講他們的移民故事。5)學(xué)生看與案例一一樣的錄像，但看之前，讓學(xué)生考慮他們班的信息與錄像中的信息的異同?？赐赇浵窈?，老師讓學(xué)生在黑板上“一樣欄和“不同欄里填寫他們的看法。一個學(xué)生留意到20世紀前，大多數(shù)移民是從歐洲來的，而最近的移民是從世界各地來的。老師提示學(xué)生班級數(shù)據(jù)的局限性，讓學(xué)生看看課本中圖表，該圖表顯示了20世紀中，移民的規(guī)律，學(xué)生的“假設(shè)’’得到了全國數(shù)據(jù)的支持 。6)快下課時，老師請學(xué)生來歸納移民的緣故。案例一和案例二的搜集學(xué)校有12個班，學(xué)生的背景類似，這兩名老師運用一樣的教學(xué)材料進展教學(xué)，課后讓學(xué)生完成一樣的真實評價任務(wù)，但是他們教學(xué)中的真實性卻顯然不同。案例二中的老師讓學(xué)生分析他們所搜集的數(shù)據(jù)，整堂課中運用了探究的語言，如“數(shù)據(jù)”、“假設(shè)、“歸納等，按照真實性的標準，案例二中老師的教學(xué)真實性較高，在學(xué)生真實評價中，學(xué)生表現(xiàn)出較高層次的真實性。紐曼等人按照學(xué)生真實教學(xué)的標準來評價該校12個班的教學(xué)，研究說明學(xué)生成績的差異有40％是由于教學(xué)的真實性不同引起的。也確實是說，不管學(xué)生的性別、社會經(jīng)濟背景、種族和年級平均成績?nèi)绾?，真實教學(xué)的水平越高，學(xué)生成績越高。四、評論及啟示 我們的教育是為學(xué)生的今后做預(yù)備的，每一個學(xué)生在完成了學(xué)校教育后都將進入真實的世界，應(yīng)對真實世界提出的紛繁復(fù)雜的咨詢題。假如我們的學(xué)校漠視真實世界的需要，仍然采納“講授一接受一背誦一再現(xiàn)的教學(xué)與評價，就難以培養(yǎng)出真實世界所需要的具有高層次思維才能的人。紐曼等人的研究將學(xué)生真實的智力成就置于學(xué)校教育的核心，為我們展示出一幅與傳統(tǒng)的課程教學(xué)與評價不同的教育圖景：學(xué)生的真實成就、真實學(xué)習(xí)、真實評價任務(wù)和真實教學(xué)和真實課程之間的關(guān)系：在這里，構(gòu)建意義、進展學(xué)咨詢探究、并具有真實價值的學(xué)生真實成確實是學(xué)校教育的最終目的，要到達這一目的，我們教育者要為學(xué)生提供真實教學(xué)和真實的課程，為學(xué)生設(shè)計出真實的評價任務(wù)，使學(xué)生在真實學(xué)習(xí)中展示出真實的學(xué)習(xí)成就。因而。真實教學(xué)在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、老師專業(yè)的成長等許多方面都提出了新的課題。三、課堂教學(xué)改革關(guān)注要素 （一）、老師角色之轉(zhuǎn)換 合作探究教學(xué)盡管著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但是出發(fā)點必須是老師，老師是課堂構(gòu)建的主導(dǎo)要素。《不平常的教育思想》中指出：在傳統(tǒng)的馴化教育教育實踐中，老師是學(xué)生的老師，學(xué)生是老師學(xué)生。在新的教育實踐中，老師作為學(xué)生的老師必須“死去”，以便作為學(xué)生的學(xué)生重新“誕生”。同時他有責(zé)任向?qū)W生建議，學(xué)生作為老師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“死去”，以便作為老師的老師“重生”。老師角色轉(zhuǎn)換要素：之一：從“老師”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”案例：《鈴蘭花》第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：梳理課文內(nèi)容，概括情節(jié)，分析人物性格。在梳理內(nèi)容上提出：分別以文章的三個人物——我父親 母親為陳述對象概括故事情節(jié)。看似簡單變化，實則有巧妙安排，老師在這里預(yù)設(shè)了其后分析文章的線索。按照老師要求概括文章情節(jié)，等于從三個角度審視文章。老師見同學(xué)們有難度，鼓舞進展小組合作交流討論，并建議小組可選擇其中一個角度進展分析。在小組共同努力下，三個角度情節(jié)概括根本成型，老師讓小組分別選擇最正確表述寫在黑板上：去“地獄”，但為了母親，勇闖“地獄”采摘鈴蘭花。母親促使我去“地獄”采摘鈴蘭花。父親強迫我去“地獄”放牧。當(dāng)概括出來的情節(jié)寫到黑板上，老師和學(xué)生們的咨詢題幾乎同時提出來：是什么讓一家三口和“地獄”糾結(jié)在一起呢？課堂自然過渡到第二環(huán)節(jié)。接下來的小組討論更加劇烈，有的同學(xué)還自發(fā)的參加到本人感興趣的小組討論，老師有時被同學(xué)們拉進本人的小組討論。特別快有了各式各樣的結(jié)論，能夠在自圓其說的情況下，老師都給予了確信，并請同學(xué)將結(jié)論寫到黑板上。這時候，老師咨詢：關(guān)于這些結(jié)論，我們滿意嗎？在這些結(jié)論背后，是什么驅(qū)使？一句話激起了又一輪討論。文章在同學(xué)們劇烈的討論中逐步走向明朗。這位老師充分表達了“學(xué)生中心”的原則，注重學(xué)生本身的才能和主動精神在教育過程中的地位，將其看成教育素材和出發(fā)點。而老師協(xié)助學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，輔助學(xué)生處理活動中所出現(xiàn)的咨詢題，這個時候老師的身份就由“老師轉(zhuǎn)為導(dǎo)師”。導(dǎo)師的才能不僅在于能深化地看到咨詢題，而且在于能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺咨詢題，并一起處理咨詢題。導(dǎo)師的意義使課堂上師生關(guān)系變成了“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，要求老師針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)甚至生活，師生關(guān)系更加親密，溝通渠道更加個性化；同時導(dǎo)師關(guān)系要求老師在對話中能以伙伴式的態(tài)度真，真誠、平等的面對學(xué)生，完全改變傳統(tǒng)課堂上師生間的審視和拷咨詢狀態(tài)，要起到引導(dǎo)、幫扶學(xué)生的作用。由老師導(dǎo)游師的轉(zhuǎn)變，使老師更可能地位學(xué)生提供各種需要的、到位的、暖和的效勞。為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)設(shè)自由、和諧、歡樂、嘗試的生態(tài)體驗場。之二：從“