【文章內(nèi)容簡介】 是一種教學價值觀。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創(chuàng)設一定的情景，使學生在親歷和體驗的過程中理解知識、發(fā)展能力、構(gòu)建意義，生產(chǎn)情感。簡言之，體驗教學就是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。6．把生成看作最高目標生成是相對于“預成”、“既定”的說法，生成教學構(gòu)成了一種新的教學價值追求，反對教師對于學生一味的塑造，強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建構(gòu)的成分，追求學生生命的成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。生成教學的特征有復雜性、動態(tài)性、情境性、偶發(fā)性。[9]美國太平洋橡樹學院的約翰尼莫教授用排除的方法說明生成課程，生成教學不是“罐頭式、木乃伊式、偶然隨意的”教學。生成性課堂教學，概括起來說“是一種教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)，”其主要意旨在于通過充分發(fā)揮教師在教學過程中的能動性、創(chuàng)造性讓學生獲得生動活潑的個性發(fā)展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動性、突現(xiàn)性、和創(chuàng)造性等特征。第三篇：課堂教學改革改階段性總結(jié)課堂教學改革改階段性總結(jié)我校從上學期五月份開始嘗試民主高效課堂模式，本學期繼續(xù)深化課程改革，全面推行課改進程。時間已過一個多月，大部分教師都能主動嘗試，但總體感到課改推進效果不是特別明顯。為了促進這項工作能又好又快發(fā)展，突出實效和體現(xiàn)課改的真正意義，現(xiàn)做個階段性總結(jié)。一、點滴成績通過大力開展教師理論培訓與外出學習相結(jié)合的方式，大部分教師有較深感觸，教學理念有了一定轉(zhuǎn)變；語文、數(shù)學、英語、理化這些科目能及時編制、使用導學案；大部分教師也能踴躍嘗試民主課堂教學模式；從某些層面來說，學生能力得到了一定提高。二、存在問題 教師方面：備課組不能充分發(fā)揮其作用。集體備課不能深入進行，導學案編制缺乏規(guī)范性、科學性、實用性。一些教師的導學案沒有統(tǒng)一格式，甚至導學案中只有練習題。課堂教學中，一些教師顧慮太多，不敢放手嘗試；缺乏對學生的方法指導；教師相對缺乏思考、總結(jié)和鉆研。學生方面：學生基本學習習慣差；（不使用雙色筆、書寫差、管不住自己、懶惰、不會統(tǒng)籌安排學習時間等）一些學生不愿意參與討論、展示等活動；沒有規(guī)范的交流、展示的素養(yǎng)，缺乏方法。（如：討論時七嘴八舌，表面熱鬧，沒有實際內(nèi)容；展示時聽展者各干其事，不能細心傾聽，不能及時補充完善導學案等）三、問題根源培訓不夠系統(tǒng)化。（教師培訓、學生培訓）檢查不夠全面。一部分教師比較守舊，轉(zhuǎn)變緩慢。一部分教師時間比較緊張，事務繁雜。沒有過多充裕的時間和充沛的精力把心思花在課改上，去總結(jié)、謀劃和鉆研。四、后期設想分成兩步。先抓“民主課堂”，任務是構(gòu)建完整的課堂框架，激勵學生大膽參與；再抓“高效課堂”，目標是促使教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，深入鉆研，提高課堂效率，形成特色。本學期后期主要以第一個目標為主。設想通過以下措施實施。主要以教研組為單位，加快課改培訓進程。（1）收集素材，印發(fā)《課改指南》，每周教研會學習一部分內(nèi)容。（2）加強對學生的培訓。從下周起，每周專門規(guī)定一段時間，要求班主任和跟班老師按照《課改指南》和其它資料對學生進行系統(tǒng)培訓，教導處檢查。與各年級組聯(lián)手，加大指導、檢查力度。如果沒有其它繁雜事情，保證每周聽2節(jié)不同教師的課。了解情況，檢查督導。印制學生交流、展示情況統(tǒng)計表，發(fā)揮學習委員和小組長的作用，強化過程性考核，二周一公示，及時評選優(yōu)秀學生和適時通報批評。充分發(fā)揮好學習部職能。第四篇：一些課堂教學改革案例的思考一些課堂教學改革案例的思考當今課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文選取當前課堂教學改革成功的有代表性的學校（包括洋思中學、東廬中學、杜郎口中學、洪樓中學等）課堂教學變革樣式，解讀其背后的理念及其價值追求，以期對于課堂教學改革有深入的了解。[案例1]江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文課是學生自讀課文，自己分析課文；數(shù)學課由學生自學例題，自己做練習題；理化課變成了游戲課，學生一邊看書，一邊做實驗，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時間不超過4分鐘。[案例2]江蘇東廬中學“講學稿，講學合一”的課堂教學模式。“講學稿”根據(jù)學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案，還是學生的練習冊。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養(yǎng)。在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調(diào)控。[案例3]山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式。其指導思想是相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生?！叭敝傅氖牵齻€特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評。[案例4]山東濟南洪樓中學導學模式。該中學借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學生主動學習、合作學習方面，跟杜郎口模式是一致的。洪樓中學根據(jù)高中課堂教學的特點，做了調(diào)整，比如學生的預習放在晚間的自習課，老師的教案改成了導學案，老師備課改為集體備課。高中課堂上出現(xiàn)了新景象：學生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個個小圈，教室里的黑板增至４塊，學生正在熱烈討論。老師的講課時間只有１０分鐘，其余的時間分給學生交流討論和當堂測試……一場靜悄悄的課堂改革在省城一所普通高中進行著，其改革力度之大，在濟南高中堪稱首家。啟示一 課堂教學改革的“基點”：課堂教學理念的嬗變課堂教學從傳統(tǒng)的認識論的束縛走出來，轉(zhuǎn)向課堂本真的意義世界中。課堂教學改革從關(guān)注“如何在課堂中認識”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的思考，追尋存在的意義是當代課堂教學改革的價值取向。上述案例向表征了以下幾方面的價值追求：（1）確立師生的主體性，消解人的迷失狀態(tài)。以人的主體性為邏輯起點，確立師生的主體地位，走出“技術(shù)—經(jīng)濟人”的藩籬，改變以往以知識為邏輯起點、人變成了知識的奴隸的狀況。（2）倡導交往理解的教學生活方式，改善“實體化”的局面。教師、學生、文本并非獨立的實體，而是彼此有著內(nèi)在的聯(lián)系的存在，進一步說他們之間是一種對話與理解的關(guān)系，而非孤立獨白的的關(guān)系。教師和學生對文本的解讀是教師學生與文本之間的理解過程，是人與文本視界融合的過程，是一個意義創(chuàng)造的過程。（3）關(guān)注師生的精神生活世界，擺脫物化的困擾。課堂教學要立足于學生的全面發(fā)展，在關(guān)注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。課堂教學并不在于向?qū)W生傳授多少知識，也并不在于向?qū)W生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學生幸?？鞓返拇嬖谂c生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。新課程實施背景下的課堂教學改革呼喚新的思維方式。課堂教學改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對待課程與教學的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教學的整合，提出了“課程作為教學事件、教學作為課程開發(fā)過程”的課程教學整合觀。這看似簡單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對于簡單思維或者說是二元對立的思維的超越。新課程對于教學目標的整體性的追求、對于教學過程開放性的追求、對學習方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統(tǒng)的簡單思維決裂呢？課堂中不確定因素無處不在，投入與收獲不成比例，復雜性思維針對簡單思維（二元對立思維）那種線性、實體、分析、靜態(tài)的思維等特性提出來的，具體說來，復雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關(guān)系、過程思維。這一思維方式要求我們用復雜性思維來詮釋與構(gòu)建教學，把教學目標看作是一有機的整體，將教學過程看作是一個“計劃中生成”的過程，教師要具備很強的教育機智來選擇和確定教學方式。教育教學理念是指教師在教育教學實踐中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象、教育問題的主體性認識。著名教育學者葉瀾教授曾經(jīng)說過，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，但它是實實在在存在的，并頑強地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中。教育教學理念的變革是教學行為的先導，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學行為。課堂教學改革折射出教師怎么樣的教育教學理念呢？一般說來，諸如回答學生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、知識觀、教學本質(zhì)觀、教學目標觀、教學手段觀、教學組織觀、教學過程觀、教學評價觀等這樣的問題，這就構(gòu)成了教師的課堂教學理念。課堂教學改革中折射出課堂教學理念的多元化已經(jīng)成為趨勢。課堂教學改革的哲學基礎已經(jīng)從單一的馬克思主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x、行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、存在主義和后現(xiàn)代主義并存。體現(xiàn)在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學業(yè)上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權(quán)威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動的構(gòu)建知識體系，學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知