20xx教案人教版五年級上冊軍神教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-01-25 22:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思維，真情留露。在課文最后，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——真情表白。借助投影出示：“劉伯承爺爺，我想對您說——” 我讓學(xué)生先寫一寫再交流。學(xué)生們積極地舉手，有的說敬仰劉伯承爺爺堅強的意志，有的說要向他學(xué)習(xí)，還有的說感激劉伯承爺爺和其他革命先輩的付出，也有的借如今機表決心今后應(yīng)該怎么樣做。聽到這些，我感到對小孩的情感教育已經(jīng)到達了，小孩們已經(jīng)深化理解課文。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺小孩們已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的積極性和提出咨詢題，處理咨詢題的才能，因而在今后的教學(xué)中，我們還要多為學(xué)生搭建平臺，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮本人的才能。人教版五年級上冊《軍神》教學(xué)反思三《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。應(yīng)該說，我關(guān)于預(yù)備較充分，對課文研究較透。不但關(guān)于表達順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較明晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心咨詢題”，還設(shè)計了：讓學(xué)生抓住直截了當寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際回憶本人手腳被刺破的例子，讓學(xué)生比照劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氣氛，再把感受說出來。由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少妨礙了學(xué)生的發(fā)揮，妨礙了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜想，對“劉伯承的理解”遠未到達老師的料想時，我便開場有點急。引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)絡(luò)本人受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點把學(xué)生帶進文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“盡管劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。最大的咨詢題，我的心太急。課堂不高效，盡管在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑， “該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，盡管老師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點燃。人教版五年級上冊《軍神》教學(xué)反思四課文一開場我就讓學(xué)生讀題， 圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：軍神是什么意思？為什么稱他為軍神？聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生贊揚劉伯承的句子反復(fù)誦讀。這篇課文敘事思路清晰，描寫細膩，可讀性強。我是如此按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，今后更好地為國效力，才堅決不使用麻、醉、藥
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