20xx教案人教版五年級上冊再見了，親人教學反思(編輯修改稿)
2025-01-25 22:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生在尋找事例的過程中不但理解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對課文內(nèi)容有了進一步的理解。三、創(chuàng)設情境，品讀詞句課文語句樸實，可包含的情感深沉。為了讓學生能進一步的體會志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說：“在座的同學們，你們確實是馬上離開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們話別？哪位是穿過大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場上來的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的咨詢題一出，多數(shù)學生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把本人的情感通過本人的朗讀表達出來。四、再創(chuàng)情境，升華情感課文最后三個自然段是文章情感的升華，為了讓學生的情感也得到升華，也把我的課堂推向**，我有創(chuàng)設了另一個情境：我讓班上兩個組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個組扮朝鮮人民的角色，讓他們進展話別。整節(jié)課，我已經(jīng)把學生帶入了我預設的課堂之中，學生也融入到文本中?？鞓分?，靜下來想一想，存在這有缺乏指出，在課堂中有時沒有充分的表達學生自主學習。人教版五年級上冊《再見了，親人》教學反思三《再見了，親人》字里行間，一直洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借的情感要素，對學生浸透情感教育呢？嘗試如下：教學伊始，讓學生通讀課文，理解文章大意后，引出咨詢題，使之感知情感。從標題入手。讓學生質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？標題中的‘再’字如何理解？……使學生理解“親人”指的是像“大娘”、
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