20xx教案人教版五年級(jí)上冊(cè)再見(jiàn)了，親人教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-01-25 22:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生在尋找事例的過(guò)程中不但理解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀詞句課文語(yǔ)句樸實(shí)，可包含的情感深沉。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說(shuō)：“在座的同學(xué)們，你們確實(shí)是馬上離開(kāi)朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們?cè)拕e？哪位是穿過(guò)大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場(chǎng)上來(lái)的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰(shuí)是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的咨詢(xún)題一出，多數(shù)學(xué)生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把本人的情感通過(guò)本人的朗讀表達(dá)出來(lái)。四、再創(chuàng)情境，升華情感課文最后三個(gè)自然段是文章情感的升華，為了讓學(xué)生的情感也得到升華，也把我的課堂推向**，我有創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境：我讓班上兩個(gè)組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個(gè)組扮朝鮮人民的角色，讓他們進(jìn)展話別。整節(jié)課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預(yù)設(shè)的課堂之中，學(xué)生也融入到文本中。快樂(lè)之余，靜下來(lái)想一想，存在這有缺乏指出，在課堂中有時(shí)沒(méi)有充分的表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。人教版五年級(jí)上冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)反思三《再見(jiàn)了，親人》字里行間，一直洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國(guó)際主義精神的主題。如何憑借的情感要素，對(duì)學(xué)生浸透情感教育呢？嘗試如下：教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，理解文章大意后，引出咨詢(xún)題，使之感知情感。從標(biāo)題入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？標(biāo)題中的‘再’字如何理解？……使學(xué)生理解“親人”指的是像“大娘”、
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1