20xx教師個人參考計劃總結讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議有感(編輯修改稿)
2025-01-25 22:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂而言，理解型課堂教學更加進步，但也有局限：它把學生往一條路上引，束縛思維，不利于制造。從方式上來看，思維型課堂也是講咨詢題，但更側(cè)重從學生的角度，結合老師的深度理解去分析咨詢題、探究咨詢題，評價咨詢題處理的過程和結果。在咨詢題處理的過程中，注重培養(yǎng)學生的思維才能。
我們平時采納的課堂大多是知識型課堂，部分是理解型課堂，思維課堂能夠說少之又少。
比方說，《赤壁賦》這篇文章，我們說表達了蘇軾在逆境之中的曠達樂觀，但這個如假設讓學生本人探究得來該多好啊。我們?yōu)楹尾灰龑W生去看林語堂的《蘇東坡傳》？為何不可在課堂上讓學生靜靜地品讀余秋
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