20xx教案三年級語文上冊畫楊桃教學札記_5(編輯修改稿)
2025-01-25 06:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 武斷的說法，引起學生的驚詫與疑心。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作品的方法來。學生們又認真讀書，通過一陣沉默和討論，有學生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃?！薄袄蠋熣堖@幾個同學輪番坐到我的座位上。”讀了這兩句話，支老師對發(fā)言評價的男小孩說：“聽完了這兩句話，請你采取行動！”這個男小孩依然張口就說，支老師又讓他停下來。這時其他學生談論紛紛，已經(jīng)有些學生急不可待地舉手。支老師不動聲色，只是讓男小孩再讀一下剛剛讀過的兩句話，并要他用課文語句對照本人的行動。男小孩讀完了，想了想，離開了本人的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開場發(fā)言。等他說完，支老師又讓其他同學用課文中的話評價這個男小孩的發(fā)言是否正確。有的學生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的模樣也就不一樣了”等句子，并發(fā)言說這個男小孩走到作者的位子上觀察是對的，由于只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發(fā)生了。在評價第二幅作品時（這幅畫畫得特別正確），評價者走到作者位上觀察以后，硬是堅持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個位置正對著楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個上角是尖尖的，其他四個角都畫成了半個橢圓形的模樣。支老師讓評錯的學生本人尋找評錯的緣故。這次他找不到了，說：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的?。 逼渌瑢W也不知怎么樣解釋，一致認為作者畫的不對。支老師看看時機已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置
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