20xx教師個人參考計劃總結淺談以學為主當堂達標的體會(編輯修改稿)
2025-01-25 05:45 本頁面
【文章內容簡介】 所研究的學習方式，老師只起到組織、引領、評價的作用。整個課堂，學生一直處于主動的狀態(tài)，讓學生積極主動參與，歡樂的學習興趣濃重，十分投入，到達了穩(wěn)固知識，運用知識的目的，老師只進展點評。
當時我看了這篇文章確實特別想嘗試，但我不明白從哪里下手，也有特別多困惑，課堂上怎么樣操縱？為了上這一節(jié)課得預備多長時間？課堂上能完成嗎？等等的疑咨詢。從我們開場使用新教材以后，對新課標的不斷理解，尤其在我們最近的三年里搞得活動多了，學習的時機也多了，本人的理解才能也在不斷的提高。今年我們推進的是“以學為主、當堂達標”的課堂教學。下到基層聽課也是以它作為把手來觀察老師的施行情況。我到目前為止走了七所中學，農(nóng)村學校去了馬滴達、三家子、八中。從整體上來看，生物老師在課堂上能關注學生的學習狀態(tài)，也能有認識的給學生自主學習的時間，讓學生去討論交流、考慮，表達出“以學為主”。多數(shù)學校用學案上課，是小組圍坐似的座位。從課堂達標來看，多數(shù)老師確實是把學案中的習題，進展對答案；有的是學生把答案寫在黑板上，大家進展校正。
我從聽課當中感遭到有兩種現(xiàn)象存在：一種是；老師拿著學案在走老路，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都是由老師來指揮，由老師牽著鼻子走，學生的學習自主性遭到制約，出現(xiàn)課堂討論不到位，活動放不開手腳等現(xiàn)象。在如此的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深化，如此師生之間就不能真正到達情感互動和思維碰撞。如此的課堂治理，無形中給學生布下了一個條條框框，從而束縛了學生的手腳，使課堂目的的落實不到位。另一種是：新課程施行以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，“新”的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，在課堂上學生想說就說
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