20xx口語交際課題結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-01-17 06:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的語文素養(yǎng)被提了出來，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，口語交際與識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開展小學(xué)生語文能力評價時，口語交際能力評價是其中的重要一環(huán)。
二、課題實施的基本思路
⒈口語交際能力評價課題分兩大部分。
第一部分是階段性總結(jié)評價。這一類評價是經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，通過評價了解學(xué)生口語交際能力的發(fā)展情況。編制的工具為口語交際能力的示范性評價量表。 從橫向看，量表可以分為聽的量表和說的量表；從縱向看，量表可以分為三個學(xué)段，分別為小學(xué)低年級（1—2年級）、中年級（3—4年級）和高年級（5年級）。每個學(xué)段結(jié)束時，進(jìn)行一次總結(jié)性評價。這種總結(jié)性評價主要是一種能力評價，即利用編制好的評價工具，對學(xué)生在一個階段內(nèi)習(xí)得的口語交際能力進(jìn)行評價。在這種類型的評價中，最重要的是設(shè)計評價工具，工具的合理性和可行性與否，是決定評價是否有效的關(guān)鍵。
第二部分是教學(xué)過程中的形成性評價。這一類評價主要是在教學(xué)過程中由教師開展的評價，主要是形成性評價方法和手段的開發(fā)，它體現(xiàn)為日常評價方法的提煉和總結(jié)。這種類型的口語交際能力評價與階段性總結(jié)評價的區(qū)別之處在于，總結(jié)評價依據(jù)的是相對穩(wěn)定的工具，評價的對象主要是口語交際能力；而形
成性評價則把口語交際能力的復(fù)雜特性作為自己的評價對象，特別是口語交際能力與語境相結(jié)合，與情感、價值觀相結(jié)合作為評價的對象。在開展這一類的評價時，絕不能囿于測量的觀點(diǎn)，而應(yīng)從價值關(guān)聯(lián)的角度，從人與人相互理解的角度思考評價問題，特別是以情感、態(tài)度、價值觀為評價對象的評價，更要從全新的視角來審視評價，也就是說以人文評價方法論來指導(dǎo)評價活動。在這類評價中，沒有一個固定的方法和工具，評價方式和手段多元化是其突出的特點(diǎn)。另外，這種類型的評價不以區(qū)分優(yōu)劣為目的，主要在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際活動中的優(yōu)勢和不足，以便師生能夠更加有針對地教學(xué)。值得注意的是在形成性評價中，沒有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要設(shè)計工具，可視具體情況而定。
⒉本評價的主要依據(jù)是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對小學(xué)生口語交際能力的要求，這些要求作為口語交際能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。在評價中不能拘泥于某一種特定的教材和教學(xué)形式，而是以能力為中心開展評價。在這里，口語交際能力采取的是比較寬泛的定義，它不僅包括學(xué)生的認(rèn)知，還包括學(xué)生口語交際過程中伴隨著的情感、意志、價值觀等，特別是在上述第二部分中應(yīng)有一定的體現(xiàn)。
⒊尋求評價方法乃至編制和運(yùn)用評價量表的目的主要在于服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，通過評價使教師與學(xué)生認(rèn)可評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向和方法的運(yùn)用促使語文教學(xué)水平的提高。
三、課題研究的理論依據(jù)
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運(yùn)動和表達(dá)過程，它主要通過言語運(yùn)動分析器活動實現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。要想符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)階段就是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練要從小學(xué)生抓起，并依托于科學(xué)合理的評價。
四、課題研究方法
進(jìn)行口語交際能力的評價研究應(yīng)采取以下研究方法。
⒈理論研究
搜集資料，進(jìn)行文獻(xiàn)分析和整理，主要包括以下四個方面：
⑴語言哲學(xué)對口語交際能力的研究。
20世紀(jì)以來，西方哲學(xué)界在研究哲學(xué)問題時，大多與語言有關(guān)，特別是西方語言哲學(xué)對口語交際的研究，對于了解口語交際能力的哲學(xué)基礎(chǔ)有很大的幫助。
⑵語言學(xué)和語用學(xué)對于口語交際的研究大多體現(xiàn)在外語教學(xué)中，它對于母語背景下的口語交際能力的培養(yǎng)有什么啟發(fā)，需要進(jìn)一步研究。
⑶心理學(xué)對口語交際的研究。語言心理學(xué)對于語言的形成和發(fā)展已經(jīng)有了系統(tǒng)的研究，語音為基礎(chǔ)的口語交際能力的特點(diǎn)是什么，語言心理學(xué)會有全面的回答。
⑷兒童心理學(xué)對小學(xué)兒童口語交際特點(diǎn)的研究。兒童口語交際特點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上開展的口語交際能力評價，才更具有合理性和有效性。
⒉調(diào)查研究
小學(xué)生語文能力評價是基于我國實際開展的研究項目，在開展評價研究之前，應(yīng)對我省小學(xué)生語文素養(yǎng)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。在小學(xué)生口語交際能力評價中，首先應(yīng)對我省小學(xué)各學(xué)段口語交際特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析。針對這些特點(diǎn)，編制出的測試工具才會更合理，提出的評價方法才能更有效。
⒊測量研究
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