焦希穩(wěn)創(chuàng)新論文巧引妙讀惜細流(編輯修改稿)
2025-01-17 03:35 本頁面
【文章內容簡介】 呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”的讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。古詩文的教學，要把朗讀放在突出的地位，要讓學生的情感在讀中醞釀，在讀中升華。俄國教育家烏中斯基說：“孩子們總是憑形狀、色彩、聲音和一般的感覺來思考事物的?！惫蚀酥挥薪o學生“音美”以“感其耳”，方能以“意美”“感其心”。顯而易見朗讀不僅可使課堂充滿活力，更重要的是使學生展開想象和聯(lián)想，從而進入意境，與作者同喜同悲，同愛同憎，達到陶冶情操的目的。簡言之，在古詩教學中，教師要以讀為本，倡導探究性朗讀和創(chuàng)造性朗讀，讓學生淋漓盡致地讀，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。筆者認為在這一教學環(huán)節(jié)上，我們不妨可以采取以下做法：（1）聽讀欣賞法。實踐中常碰到這樣的事，學生特別喜歡聽配樂朗讀，而且聽得津津有味。腦科學與心理學研究以及暗示學研究證明，有音樂伴奏的教材較之沒有音樂伴奏的教材。聽讀欣賞法的教材由文字教材、配樂朗讀磁帶、音像圖片組成。其操作要領是：第一步先讓學生聽樂曲伴奏下的誦讀；第二步讓學生一邊聽無配樂的朗讀，一邊輕聲跟讀課文；第三步讓學生聽單純音樂，在配樂聲中自由誦讀。第四步再次放配樂錄音，多媒體課件展示場景，學生整體欣賞，細品其情。（2）變式品讀法。古詩的朗讀方法是多種多樣的，關鍵是教師要有創(chuàng)新精神，以生為本，因生而異，創(chuàng)造性地運用多種方法，只有這樣教學效果才能凸現(xiàn)。而變式品讀法就是多種新穎朗讀方法的綜合展示。具體包括：手勢導讀法，即教師范讀后讓學生試讀，教師在學生仿讀時，根據(jù)詩文內容，朗讀聲調，揮動手臂像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。攀峰式誦讀，即學生先進行小組內賽讀，然后每組推薦一名讀得最好的同學進行班內賽讀。在此過程中，教者還可以采用激將法讓學生自薦自讀，最大限度地調動學生主動參與的積極性。多邊朗讀法。即形式多變的男女聲讀、二人交替讀、多人合讀及邊讀邊表演等。使每位學生都想讀，都能讀、愛讀、讀出情趣、讀出美感。創(chuàng)造性朗讀法，即把古詩譜成曲，
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