20xx中小學(xué)教師校本培訓(xùn)參考心得體會(huì)參考范文5篇(編輯修改稿)
2025-01-17 03:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 難題?！ 《F(xiàn)實(shí)是，我們科學(xué)老師都是由單科的物理、化學(xué)、生物或地理老師組成，與專業(yè)老師任職資歷的要求有較大的差距。老師專業(yè)性知識(shí)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的施行?！ ⌒１九嘤?xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專家，學(xué)科帶頭人、骨干老師為核心，對(duì)全縣科學(xué)老師開(kāi)展學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)展了學(xué)科交流，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化和吸收。再次通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立老師要有終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷理解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬本人的知識(shí)構(gòu)造，使本人具備與教學(xué)習(xí)慣的多元化的知識(shí)構(gòu)造?！ ∑浯未龠M(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思。反思是指老師對(duì)本人的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)展審視與考慮。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與開(kāi)展的核心才能之一，新課改要求老師不斷培養(yǎng)和開(kāi)展本人的反思才能，成為反思型老師?？追蜃釉f(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。假如一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不考慮，那他就會(huì)墮入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求老師經(jīng)?？紤]和反思。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，老師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合本人學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及本身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改良本人的教育教學(xué)?！ ±蠋熜枰诜此贾谐砷L(zhǎng)。在新課程改革施行的過(guò)程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但平時(shí)許多老師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)反思本人的教學(xué)行為。而校本活動(dòng)的開(kāi)展在非常大程度上能夠改變這種現(xiàn)象。說(shuō)課、上課、評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)老師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。與同行面對(duì)面的交流，在交流活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)，積極考慮，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃耀。通過(guò)追蹤說(shuō)課、上課的過(guò)程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從中會(huì)產(chǎn)生許多感悟。 總之校本培訓(xùn)為老師搭建了溝通和交流的平臺(tái)，在加強(qiáng)凝聚力的同時(shí)，努力營(yíng)建老師積極參與學(xué)科建立、投身教學(xué)、課程改革的良好氣氛。為優(yōu)秀老師的脫穎也制造了條件，搭建舞臺(tái)。但是，老師的本身?xiàng)l件不同，特點(diǎn)不同，老師的開(kāi)展是不平衡的，老師后續(xù)開(kāi)展的目的也應(yīng)該不同。因而，在推進(jìn)老師培訓(xùn)工程建立過(guò)程中，倡導(dǎo)更切合實(shí)際的開(kāi)展規(guī)劃和個(gè)性開(kāi)展目的，努力激發(fā)老師追求開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力。培訓(xùn)方式多樣性和開(kāi)展活動(dòng)的有效性，是以后老師培訓(xùn)首要考慮的咨詢題?！ ≈行W(xué)老師校本培訓(xùn)心得體會(huì)(3) 炎炎盛夏我們又迎來(lái)了新一輪的校本培訓(xùn)。五天緊張又充實(shí)的學(xué)習(xí)，使我在理論上得到了指導(dǎo)，根本技能上得到了提升?！ ”敬螌W(xué)習(xí)主要針對(duì)課堂教學(xué)中困擾老師的疑難咨詢題進(jìn)展的。讓我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的只是輸入輸出過(guò)程，更不是老師將教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械付諸實(shí)踐的操縱過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)踐作為老師、學(xué)生、教學(xué)文本等多元主體之間的互動(dòng)過(guò)程，它在詳細(xì)的展開(kāi)過(guò)程中會(huì)遭到教育對(duì)象、教育實(shí)踐、教育空間、教育情境等多種要素的妨礙，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)總處于不斷的變化中。而作為課堂教學(xué)實(shí)踐的組織者、參與者、協(xié)作者、老師的專業(yè)開(kāi)展需要愈發(fā)迫切。和以往相比，我們的角色發(fā)生了深化的變化，我們不再是課堂的中心，知識(shí)的權(quán)威，角色的轉(zhuǎn)變需要我們重新審視老師觀，教學(xué)觀，知識(shí)觀，課程觀。而課堂確實(shí)是我們進(jìn)展專業(yè)活動(dòng)的陣地?！ 〗裣牡摹吧虾谜n“校本研修正是為我們提供了力量之源。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，探究了課堂教學(xué)實(shí)踐的各種咨詢題與現(xiàn)象，重溫了課堂教學(xué)理念，將在今后妨礙著我的所思所想，所作所為。而無(wú)生上課，微格片斷教學(xué)磨練了本人的課堂教學(xué)根本技能，使本人以別人為鏡認(rèn)識(shí)到了本人在教學(xué)中存在的種種缺乏。導(dǎo)課環(huán)節(jié)中缺少精心的設(shè)計(jì)，講解環(huán)節(jié)中易無(wú)視學(xué)生的參與，結(jié)課環(huán)節(jié)缺少對(duì)所授知識(shí)系統(tǒng)地歸納與拓展，更從其他老師們身上得到了許多有益的啟發(fā)，有的老師導(dǎo)課
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