20xx教師教學哲學對職業(yè)生涯發(fā)展的作用(編輯修改稿)
2025-01-17 02:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 樹立教師生命化生成的終極目標［２］７７?？v向上看，教師從職前到職后應(yīng)該有一整套的體系，教學哲學便在其中并發(fā)生變化。橫向上看，關(guān)注教師教學哲學的發(fā)展，有利于教師的教學活動的評定和教師的生涯發(fā)展，從關(guān)注教師的專業(yè)程度到職業(yè)整體的成熟，從職業(yè)規(guī)劃到職業(yè)人格，從專業(yè)化到生命化，這是一個層次性的生涯發(fā)展之路。
二、不同階段的教學哲學形態(tài)
教師的發(fā)展分為不同的層次和階段，有著各自的形態(tài)與特點?？傮w上，教師發(fā)展的階段的劃分有著一個明顯的思維定式，即劃分為職前、職中與職后。相對應(yīng)的，教師的從業(yè)狀態(tài)由最初的生存需求和職業(yè)熱情到自我實現(xiàn)與生命化。
（一）專業(yè)化：初期階段的教學哲學形態(tài)
初期階段的教學追求專業(yè)化，也是教師生涯發(fā)展的起點。通常來說，教師通過學校系統(tǒng)的師范教育和規(guī)范的職前培訓之后進入教師崗位，這時的教師有著從業(yè)熱情與學院派作風，專業(yè)技能相對于教學經(jīng)驗較強。這個時期的教師通過教學實踐活動自主學習如何提高專業(yè)技能，更多的是考慮得到社會的認可，滿足崗位要求。個人教學哲學的初步形成是這個階段教師發(fā)展的標志。其教學哲學特征是追求自在與自主的統(tǒng)一。專業(yè)化階段的教師，常常以規(guī)章制度，考核標準要求自己，會更多的依據(jù)自己所學知識開展教學活動，一般也會富有熱情地將所學知識教授學生。在實際教學活動中表現(xiàn)為：努力遵守學校規(guī)定，依據(jù)考核標準制定教學實踐活動，會用心的向優(yōu)秀教師學習。這個階段的教學哲學是專業(yè)取向型，教學過程和教學內(nèi)容重視專業(yè)化，教師關(guān)注的重點也在專業(yè)知識與技能的提升。更多的將教師與學生的主體關(guān)系對立化，與學生的交流多是知識的傳遞，將教學看成知識傳授的過程。
（二）職業(yè)化：中期階段的教學哲學形態(tài)
生成教育理論認為，專業(yè)化只是教師的眾多要素之一，并不是教師發(fā)展的全部目標。這里所指的職業(yè)化階段不僅包含專業(yè)知識技能，也包含行為方式、教育理念、理想、價值觀等內(nèi)容。教師把自身融入教學實踐，并熟練控制課堂，在教學實踐中可以靈活運用教學理論有效地教育學生。職業(yè)化階段的教師將關(guān)注點從專業(yè)技能的提升轉(zhuǎn)到如何讓學生達到教育目標。他們希望自己的成果得到社會各界的稱贊而不是讓別人認為自己只是位教師。這個階段教學活動的主體關(guān)系更多的
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