20xx何謂說(shuō)課海淀西苑學(xué)區(qū)說(shuō)課總結(jié)大會(huì)的發(fā)言稿范文(編輯修改稿)
2025-01-16 23:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動(dòng)能夠更深入、更細(xì)致、更科學(xué)。教師能夠不斷在相對(duì)微觀的聚焦當(dāng)中，進(jìn)行自我修正，這與聽課評(píng)課等的教研活動(dòng)相比較更有利于教師個(gè)人的覺(jué)醒與頓悟。
有利于課堂多向度的研究
不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點(diǎn)，那也只是一種毫無(wú)懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說(shuō)，課堂是遺憾的藝術(shù)。
但說(shuō)課就不一樣了，針對(duì)不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個(gè)設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個(gè)將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個(gè)體說(shuō)課中的多向度。
另外，說(shuō)課活動(dòng)，每人一般安排15分鐘左右的時(shí)間，不需學(xué)生的配合，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。再加上常常和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，得到同行和專家的指正,獲得認(rèn)同,收獲信心。評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，從說(shuō)課中得到啟迪和借鑒。說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達(dá)成共識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；評(píng)課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營(yíng)造了較好的教研氛圍。
說(shuō)課將教師的個(gè)體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認(rèn)識(shí)。
三、如何說(shuō)課
本次海淀區(qū)的說(shuō)課比賽，有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為參賽選手，首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并且按照標(biāo)準(zhǔn)的指示規(guī)范自己的說(shuō)課。但正如教學(xué)有法，但教無(wú)定法一樣。以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說(shuō)課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說(shuō)課毫無(wú)特色，更有悖于教學(xué)研討的目標(biāo)。那么怎樣的說(shuō)課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說(shuō)課人帶來(lái)更大收獲呢？
（一）教材定位要準(zhǔn)確
教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對(duì)教
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