20xx何謂說課海淀西苑學(xué)區(qū)說課總結(jié)大會的發(fā)言稿范文(編輯修改稿)
2025-01-16 23:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細致、更科學(xué)。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當(dāng)中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。
有利于課堂多向度的研究
不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。
但說課就不一樣了，針對不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。
另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學(xué)生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，得到同行和專家的指正,獲得認(rèn)同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優(yōu)勢互補。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學(xué)方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。
說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認(rèn)識。
三、如何說課
本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為參賽選手，首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)這個標(biāo)準(zhǔn)，并且按照標(biāo)準(zhǔn)的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學(xué)有法，但教無定法一樣。以評價標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學(xué)研討的目標(biāo)。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？
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教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對教
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