【文章內容簡介】 ，就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。不要以為說課只是為了考核新教師或者比賽時才采取的教學研究方式，從本義上講，這是學校教研活動方式的改革，改革以聽課、評課、工作布置及業(yè)務學習相結合的傳統(tǒng)教研方式，大力開展以說課、聽課、評課為核心內容的校本教研活動，不僅是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，而且建立了有利于教師個人和教研組整體提高的校本教學研究體制。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。二、說課的優(yōu)點簡便易操作與課堂教學所不同的是，由于參加說課活動的對象都是教師或教學研究人員，因而，說課活動可以不受時間、空間和人數(shù)的限制，簡便易行。從活動所需的媒體或手段來看，既可以是教師口頭表達方式，也可以是利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。理論與實踐相結合 在備課的過程中，雖然教師已對課程標準和教材進行了解讀并做出了一些分析和處理，形成了初步的教學設計，但這些分析和處理是淺顯感性的，所形成的教學設計在一定程度上也是憑經驗判斷。而在說課活動中，通過教師對教與學過程設計的全面闡述，就有可能從教學理論的高度來審視和發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏與不足，發(fā)揮集體智慧群策群力來完善和修改教學設計。從這個意義上說，說課能幫助教師更好地吃透教材，切實解決理論與實踐相脫節(jié)的矛盾，最終實現(xiàn)教學與教研相長的目的。此外，說課的準備過程是教師駕馭教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”及“這樣教的理論的依據(jù)是什么”。這就迫使教師要積極主動地學習教育教學理論，認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理論指導教學實踐的意識?？梢?，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結合的特點。智慧互補說課，作為是一種集體參與集思廣益的教學研究活動方式，對每位參與者來說，就是思想與思想之間的交流與碰撞。無論是同行還是教研人員，他們的每一種想法、每一個觀點及至一個小小的補充或提示，其實都是一種教學智慧。評議也好，切磋也罷，教師們在交流中分享經驗，在合作中共同提高，達到智慧互補，這也是說課的顯著特點?？芍貜托扪a和補正教師課堂教學設計是否科學合理和有效，可以通過說課來進行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之處，可以在課前修改；有什么好的做法，可以在課后提煉和提升。說課能夠在課堂之外解決課堂教學中的低效、無效和負效問題，不讓學生在課堂學習中成為設計失誤的實驗品和犧牲品。三、說課與上課的關系無論是備課還是說課，其目的都是為上課服務，都屬于課前一種準備工作。說課是一種深層次備課后的展示活動。備課往往是教師個體獨立進行的一種靜態(tài)的教學研究行為，而說課是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學研究活動。說課顯然要比備課更深入、透徹、細致。對象不同。教師上課的對象是學生，而教師說課對象是具有一定教學經驗的同行、專家評委及教研人員。上課可操作性強，而說課不一樣，教師不僅要說出教什么、怎樣教，還要從理論角度闡述為什么這樣教。上課主要解決教什么、怎樣教的問題；而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣做”?？梢姡f課是介于備課和上課之間的一種集體教學研究活動。對于備課而言，它是一種教學改進和優(yōu)化活動；對于上課而言，它是一種更為縝密的科學準備過程。因而，從某種意義上講，說課也是對整個教學活動和教學研究過程的一種折射。四、說課中應注意的問題處理好課程標準與教材的關系，教材不是惟一的標準，要有自己的思考課程標準是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。它的制定是經過教育部領導、課程專家和有豐富經驗的教師字斟句酌的結果。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性（平面直角坐標系），理解教材、駕馭教材并超越教材。反復揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。在說課中，要說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。處理好說課與上課的區(qū)別，不能理解說課就是再現(xiàn)上課過程上課有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（領導、同行或教學研究人員）唱“獨角戲”，是教師“唱”給教師聽的，它側重于理性的闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因而，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背” 說課教師對所說內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學流程及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題（如上課時的板書設計和目標測試題）要略講，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據(jù)事先準備好的說課教案只字不漏地背。即興的口頭語言更容易打動別人，更容易引起別人的關注與思索。備說課教案時要多問幾個“為什么”說課教師在備說課教案時應自己多問幾個“為什么”，并力爭自己做出令人滿意的解釋。不能說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練?！耙桓F二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。五、說課的操作步驟說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說課的操作步驟不惟一，各有各的說法，但不同的說法本質上是相同的。⑴說教材；⑵說目標；⑶說教法；⑷說教學程序（包括教具學具準備，設計思路，教學流程，板書設計）⑴說教材（教學內容，教材地位和作用）；⑵說目標（教學目標（知識目標，能力目標，情感目標），重難點）；⑶說教法（教法分析，學法指導，教學手段）；⑷說設計（導入設計（提示概念產生背景，展示概念形成過程），展示新知，討論質疑，范例教學，反饋練習，小結）⑸說評價教材分析，教學目標，重點難點，教法學法，教學設計，評價分析教材分析：任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯(lián)系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系等。⑴陳述學習需要；⑵學生起點分析。教學目標：包含知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。確立教學目標的依據(jù)，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。重點難點：未必相同，沒有標準答案說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。此外，在以上“說教材”的常規(guī)內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。教法學法：包括教學媒體選擇和運用主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。教無定法，貴在得法。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。概念的形成大致有概念同化和概念形成兩類。其中概念同化是指學生以原有知識為基礎，以定義的方式直接向學生揭示概念的方式；概念形成是指從大量的具體例子出發(fā)，從學生肯定經驗的例證中以歸納的方式概括出事物的本質屬性。引導學生從已有的認知水平和知識經驗出發(fā)，從生動有趣、貼近實際生活的問題情境中，通過觀察、操作、交流、歸納等數(shù)學活動，抽象出概念，并在活動中加深對概念的理解，發(fā)展學生的抽象思維能力，增強學習數(shù)學的興趣和信心。說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。學生的學習不是單純的機械接受。“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”顯然，教師要特別注意對學生學習方法的指導。在當今知識不斷更新的時代，學生必須具備自主學習、終身學習的能力。教是為了不教，教師的教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生學習方法，使學生能面對未來社會的挑戰(zhàn)。從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生探索思考的現(xiàn)實情境，引導學生以自主探索為主，動手實踐、合作交流，讓學生從學會轉到會學直至熱愛學習?！笆谥贼~，不如授之以漁”，顯然教給學生良好的學習方法比直接教給學生知識更重要，數(shù)學教學是師生之交往互動與共同發(fā)展的過程，因而在教學中我將指導學生學會學習。從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生探索思考的現(xiàn)實情境，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，發(fā)展學生思維能力的獨立性與創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主體，由“被動學會”逐步走向“主動會學”，改變學習方式。教學設計：教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排