20xx作文光和影(編輯修改稿)
2025-01-16 23:28 本頁面
【文章內容簡介】 探究溶解問題的興趣。培養(yǎng)學生的綜合能力。
教學重點：
觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中的溶解與不溶解。
教學難點：
比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。
教學準備：
小組：燒杯3個、水、食鹽、面粉、沙、攪拌棒1根、濾紙3張、漏斗1個、玻璃棒1根、方座支架1個。
根據(jù)教材和學生的特點,本節(jié)課的教學流程我設計了四個部分。一、創(chuàng)設生活情境、激發(fā)探究興趣；二、喚醒前概念、引發(fā)認知沖突；三、引起經(jīng)歷、形成科學概念；四、問題延伸，深化科學概念。這樣，通過教師帶領學生進行科學體驗活動，學生將對本課的科學概念有更清晰的認識，掌握新的實驗方法，從而進一步提高學生的科學素養(yǎng)，下面我就把這四部分展示給大家。
教學流程：
一、創(chuàng)設生活情境、激發(fā)探究興趣
（教師出示一杯糖水）同學們，老師手里有一杯飲料，知道是什么嗎？猜猜看，怎么才能知道？（品嘗）你們能看到水中的糖嗎？為什么？我們經(jīng)常用到“溶解”這個詞，那么溶解到底是怎么回事呢？今天我們就來共同研究。（板書課題）
（設計意圖：導入部分我創(chuàng)設了一個生活中的情境，讓學生猜杯子里是什么飲料，從“溶解”一詞入手，調動了學生原有的生活經(jīng)驗，導入本課，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊
二、喚醒前概念、引發(fā)認知沖突
觀察比較食鹽、沙在水中的變化
教師出示食鹽和沙，說：“老師知道同學們最喜歡做實驗了，在你們的桌子上，老師為每組同學準
備了食鹽和沙子，一會兒我們就取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的燒杯內，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化，過一會輕輕攪拌，觀察它們的變化?！?br />怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)呢？沙在水中的狀態(tài)呢？
觀察到的哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了？沙在水中沒有溶解？”（設計意圖：前概念是學生建構科學概念的基點，因此，我們的教學活動首先要揭示學生原有的真實想法。這部分的設計是針對不同孩子的前概念水平設計的，我們出示的食鹽和沙子恰好驗證了孩子們的前概念，大多數(shù)孩子都知道“化了”，而個別不知道“化了”的孩子在經(jīng)歷了這個實驗之后也初步建立了溶解的最初概念，
發(fā)展好一些的孩子，會對比出這兩者之間的變化和差別。這時孩子們的“溶解”概念是不全面的，有待于我們的教學去修正和完善。）
觀察面粉在水里的溶解狀況
教師根據(jù)孩子的理解進行小結：“通過剛才的觀察和比較，同學們知道了像食鹽這樣，放在水里經(jīng)過攪拌看不見了，就是溶解，像沙在水里那樣還能看見顆粒就是沒有溶解，老師這里還有一樣東西面粉，它能不能溶解在水里呢？”教師先引導學生思考，表達自己的想法。然后引導學生動手操作。在這里，教師要告訴學生兩種觀察方法，一是對著光線觀察混合物中的顆粒，可以發(fā)現(xiàn)水中的面粉顆粒，但不能夠看到水中的食鹽顆粒。二是靜置后觀察?？梢园l(fā)現(xiàn)沙和面粉都會沉降到水底，而食鹽不會。這兩種觀察方法指向溶液的兩個特點（1）溶質變成肉眼看不見的微粒；（2）溶液的穩(wěn)定性。然后提出：“面粉在水中的變化更像沙子還是更像食鹽呢？這時，也是引導學生進行分類的一個過程，在這里，學生認為面粉在水中的狀態(tài)接近于沙或接近于食鹽，都是有可能的。這時候要讓學生進行充分的描述與討論。（設計意圖：引發(fā)認知沖突是構建學生心理模型的重要手段，“觀察面粉在水中的變化”就是引發(fā)認知沖突的活動，這時學生要將自己原有的心理模型與物理系統(tǒng)模型進行比較，就會產(chǎn)生認知沖突，當問題“面粉在水中的變化更像沙子還是更像食鹽”出現(xiàn)時，激發(fā)起學生的
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