20xx小數(shù)乘法教案精選多篇)(編輯修改稿)
2025-01-16 23:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ？算出的結果是多少？ 學生回答后繼續(xù)提問：誰還用不同的計算方法？
指出：“3”也可以用乘法豎式計算.
板書：
0. 83
討論：說說用豎式計算“3”的過程？
比較：??
提出要求：冬天買3千克西瓜要多少元？
?列出的乘法算式呢?
？3的積是幾位小數(shù)?
猜想:如果用一個三位小數(shù)乘3,積會是幾位小數(shù)?如果用一個四位小數(shù)乘3呢?
（3）、教學“試一試”歸納計算方法。
12,53,103,計算。
討論：在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？
小結：計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。
五、指導練習
完成練一練第1題、第2題。
六、全課小結
如果積是小數(shù)而且末尾有0，一般要進行化簡。
張晨陽
第四篇：四年級數(shù)學上冊 小數(shù)乘法教案 青島版五年制
小數(shù)乘法
教學目標：
1．在生活情境中，讓學生自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
2．讓學生能正確地計算及描述小數(shù)乘整數(shù)的過程，滲透轉化的數(shù)學思想。
3．感受小數(shù)乘法在生活中的應用。
教學重難點：
理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及算法。
教具準備：
課件、自制答題板。
教學目標：
一、 復習導入：
師：老師聽說咱班同學會用手指做計算題。是真的嗎？那我要考考大家！289
生1：289=252
師：真神奇！再來一道！
生2：2809=2520
師：我看有的同學并沒有用手指來做，說說你怎樣想的？
生：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的10倍，積也擴大到原來的10倍。
師：有道理！這道呢？28009
生3：28009=25200
師：從上往下觀察這組題，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)和積有什么變化?
生：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大到原來的幾倍，積也擴大到原來的幾倍。
師：我們再換一個角度！從下往上觀察，你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生4：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)縮小到原來的幾分之一，積也縮小到原來的幾分之一。 師：對，這是有規(guī)律可循！積的變化規(guī)律，對我們的學習有很大的幫助！
【評析：導入復習部分的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點，課的開始，不論是設計提問，還是欣喜、競爭，都考慮到了活動的啟發(fā)性。學生的思維活動在教師的循循善誘和精心的點撥啟發(fā)下變得活躍了、開闊了?！?br />二、提出問題：
師：同學們?nèi)ミ^三峽嗎?這個十一假期里，老師去三峽旅游了，見到了聞名世界的三峽大壩！還帶回 1
來一段錄像呢！想不想看看？
[放錄像]
師：誰來繼續(xù)介紹一下三峽電廠的具體情況！
生：（讀信息）
師：根據(jù)這些信息，你能提出一個用乘法解決的問題嗎？（根據(jù)學生的回答老師板書了一些有代表性的問題）
【評析：形象的情景教學，使學生如入其境，可見可聞。同時把數(shù)學知識鑲嵌在真實的問題情境中，也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性?！?br />師：剛才，大家提出了這么多有價值的問題，我們先來看第一個問題：6臺發(fā)電機組每小時能發(fā)電多少萬千瓦時？誰來列式？
生1：6
三、 解決問題：
1．獨立思考。
師：這個算式和我們以前學的有什么不同？
生2：有一個因數(shù)是小數(shù)！
師：對！我們以前學過整數(shù)乘法，可今天遇到了小數(shù)乘法。動腦想想，6？ （生獨立思考）
2．小組合作。
師：有同學已經(jīng)有了自己的想法！下面進行小組合作！注意：第一，把自己的想法在組內(nèi)交流；第二，小組長記錄下你們小組討論出來的方法。第三，每組選出兩名同學準備在班內(nèi)交流。開始活動！
【評析：當學生發(fā)現(xiàn)了對“小數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識，并且這些新知識的“根”就扎在自己已有的知識和經(jīng)驗這片“沃土”上?！?br />3．交流方法：
師：哪位同學向代表你們小組來交流?
第一種：連加
生1：我們小組是這樣做的：+++++= ？ 生2：我覺得有些麻煩，如果乘300多，？
師：確實太麻煩了。你不但理解了他們的方法，而且還有了更深入的分析。不過，這個小組小數(shù)乘法不會做，就想到用小數(shù)加法來解決,也動腦思考了！
【評析：“交流”不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人的算法中做出分析和判斷，達到互相溝通的目的。我們在這里看到了學生之間真正的交流、真正的溝通，我們還聽到教師的評價不但對生2的質(zhì)疑予以了肯定，同時也表揚了生1開動腦筋努力探索的解題方法。】 第二種：先10，后247
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