20xx學年第二學期班級工作參考總結(編輯修改稿)
2025-01-16 22:49 本頁面
【文章內容簡介】 當權威、當教條。在現(xiàn)實中，我們反過來想一想，假設小孩的行為都是值得表揚的、處處都自覺，那還要我們這些教師端飯碗干嗎？縱觀歷史，特別多讀書人（大多是圣賢）都提出了治理國家用“仁道”，可實際上，一個成功的國王往往都延用韓非子的法學理論，頑固講仁道的，必敗無疑。即便是現(xiàn)在，我們國家也倡導民主法制，并不斷加以完善。班級治理道理也是一樣，只談表揚，就跟治理國家的仁道論不二，賞罰不明，學生不知何處何從。既然班級沒有了行為導向，自然就不會有健康地開展。因此，班級工作實踐中，我認為，采取一些較適當?shù)膽娃k也是必要的。不過，我們不要將懲辦錯誤地理解成了體罰。用懲辦，首先要弄清懲辦和體罰的關系；用懲辦，要講究懲辦的方式和成效；用懲辦，要以愛之深責之切為前提。
比方，全班都在讀書，可一學生卻只顧本人雙手在抽屜里( 此_文_來_源_于_我_的_學_習_網(wǎng) ]://.diyifanwen 玩著什么。等讀書停下后，我會將他請上講臺，不聲色俱厲地批判，而是悄悄地說：“現(xiàn)在請你讀一段給大家聽好嗎？”讀得好，也要表揚；讀得不好，要用言語讓他引以為戒。兩個學生打架了，我常常讓寫出情由的方式懲辦他們，并按照情節(jié)的輕重決定字數(shù)的多少。如此，一來有利于學生反思本人的行為，二來，也將本來不好的打架變成了練習寫作的一部分。
二、制造健康的文化氣氛
我想，既然學生到校是奔讀書做人而來的，我們就要制造一種讀書人的氣氛，讓學生有一種“茶里也是書，飯
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