20xx育課堂教學(xué)提問分析框架開發(fā)和運(yùn)用(編輯修改稿)
2025-01-14 22:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 提問的類型，不得不提的，就是布魯姆等的教學(xué)目標(biāo)分類研究。他們將教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作技能領(lǐng)域。在德育課堂教學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域是一個(gè)常見的領(lǐng)域。 1956年，布魯姆及其同事出版了《教育目標(biāo)分類手冊I：認(rèn)知領(lǐng)域》，提出教育目標(biāo)分類框架。之后，該書成為全世界課程開發(fā)、測驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括課堂提問設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。相關(guān)研究建議，根據(jù)布魯姆等對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，提問的主題可以包括事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知等知識；提問的層次可以針對學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造來展開。[3] ?。ㄈ┣楦蓄I(lǐng)域課堂提問 在德育教學(xué)中，除了認(rèn)知教學(xué)，還有一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，即情感領(lǐng)域。1964年，由克拉斯沃爾主持，出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)II：情感領(lǐng)域》。按照“從簡單到復(fù)雜”“從具體到抽象”以及“從外部控制到內(nèi)部控制”“從有意識到無意識”的特征，該書討論了情感領(lǐng)域的五個(gè)主要教育目標(biāo)類別：注意、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。[4] 情感領(lǐng)域的課堂提問研究，更多見諸道德教育研究各個(gè)流派的討論與實(shí)踐。如我們熟知的道德發(fā)展理論的兩難故事提
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