優(yōu)化課堂教學(xué)的主動因素之一是課堂提問(編輯修改稿)
2024-11-16 04:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾；教會學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點、難點、中心思想來思考，提出問題。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)。課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)作為專門的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會有不同的設(shè)問藝術(shù)，所以課堂提問藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的。第四篇：優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問,提升課堂教學(xué)有效性優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問,提升課堂教學(xué)有效性摘 要：隨著新一輪的課改的深入，對于如何提升課堂教學(xué)效率的問題已越來越受到重視，而課堂提問作為提升課堂教學(xué)效率的途徑之一，也已成為一大研究方向。但是對于基礎(chǔ)教育階段來講，課堂提問現(xiàn)狀到底怎么樣呢？是否還存在一定的低效現(xiàn)象？帶著這些問題，本人在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人所教小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，探索如何通過優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂提問，為提升課堂教學(xué)有效性提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問；課堂教學(xué)；有效教學(xué)一、提升小學(xué)科學(xué)課堂提問的目的性，注重紀(jì)律的養(yǎng)成，很多科學(xué)教師覺得自己是副科教師，每周只見同一班級的同學(xué)兩次，而忽略了紀(jì)律的重要性，常規(guī)課中平均每節(jié)課3次停下來整頓紀(jì)律，對于教學(xué)的流暢性和教學(xué)的有效性都是不利因素?？茖W(xué)老師可以在平時教學(xué)中就多與班主任老師溝通，減少為紀(jì)律而提問的次數(shù)，提高提問的有效性。，沒有一節(jié)公開課是拘泥于教材與教參的，每一節(jié)公開課都融入了科學(xué)教師的智慧與心血，對于常規(guī)課教師應(yīng)該有“這一份心血付出是值得的”的覺悟，花心思的去研究每一節(jié)課，而不是為了開公開課而研究。事實證明優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可以彌補(bǔ)學(xué)生行為習(xí)慣上的一些不足，用流暢的引導(dǎo)、豐富的活動吸引學(xué)生注意力也可以減少為紀(jì)律提問，從而提高課堂提問的效率。，全靠老師的引導(dǎo)。注重內(nèi)向孩子的自信心。的確，如何公平的分?jǐn)傉n堂資源給每一個孩子是一個至今無法解決的難題，對于小學(xué)生來說，沒有積極舉手一般就是幾種情況：第一種沒有認(rèn)真聽講的，甚至連問題都沒聽到的。第二種的確經(jīng)過思考沒法回答教師提出的問題的，第三種膽子小的內(nèi)向的。二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)設(shè)計提問，教師不應(yīng)該低估孩子的認(rèn)知水平。有些老師會覺得小學(xué)階段的孩子的認(rèn)知水平不高而過分的低估了孩子，其實現(xiàn)在生活日新月異，家長也注重了孩子的早起教育，孩子遠(yuǎn)比我們想象中的要聰明了。在小學(xué)階段，科學(xué)課有其得天獨(dú)厚的培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能力的優(yōu)勢?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)過程本身就是實驗探究的過程，科學(xué)的成果在當(dāng)今社會中處處可見，生活中充滿著科學(xué)，所以在小學(xué)科學(xué)課是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，所以對于大人眼中認(rèn)知水平并不高的13年紀(jì)小學(xué)生來說將知識與生活實際相互聯(lián)系一類的應(yīng)用性問題，用所學(xué)的知識來說說生活中應(yīng)該怎么做的一類分析性問題等，他們不但是可以通過思考并且回答的，而且有時候小學(xué)生思維廣會給出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在課程中多加入一些高水平的問題，注重問題的鋪墊和提問的方式他們的確可以做到，而不是用知識性問題和理解性問題充斥著整個教育課堂對學(xué)生的思維的發(fā)展提高有很大的好處。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，很多老師把最近發(fā)展區(qū)理論理解為“孩子們跳一跳很夠拿到的蘋果”，那同樣是拿到的蘋果，讓孩子們用梯子拿到水果行不行？用樹枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近發(fā)展區(qū)”既然被稱為一個“區(qū)”那說明也是一個范圍，那在這個范圍中，必定有其上限和下限。教師們可以在課堂中嘗試著加入一些靠近最近發(fā)展區(qū)上限的任務(wù)，提出一些最近發(fā)展區(qū)上限的問題，給予孩子挑戰(zhàn)，讓孩子同樣回答一個問題的時間，同樣開動一次腦筋的過程中得到最大的成長。三、提升學(xué)生叫答的有效性，在總結(jié)知識的過程中，可以用多樣的手段來代替教師提問，有些教師將學(xué)生齊答的過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭驱R聲念黑板的過程，這顯然是不可取的。比如在《花的結(jié)構(gòu)》一課中，教師這樣進(jìn)行教學(xué)教師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了花有哪些結(jié)構(gòu)組成呢？（走到板書邊，用肢體語言暗示學(xué)生）學(xué)生：（齊答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。
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