初讀寫給教師的心理學有感(編輯修改稿)
2024-12-07 03:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 緒混合在一起，會產(chǎn)生”情緒變體”（如圖） 四、初讀隨感 1從”認知”角度回看教材的變化 物競天擇，感知發(fā)展對人發(fā)展至關(guān)重要。我們常說”教學內(nèi)容要符合學生的認知發(fā)展水平”學生的認知發(fā)展究竟怎樣？筆者試圖從書中尋找答案。皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段：即感覺運動思維（02歲）、前運算思維（27歲）、具體運算思維（712歲）、形式運算思維（12歲以上）。其中前運算階段結(jié)束的標志是”兒童開始展示出皮亞杰所說的守恒跡象”通過關(guān)于質(zhì)量、數(shù)字、體積守恒實驗解釋，使我看到教材的變化的依據(jù)：比如，”質(zhì)量、體積守恒”實驗說明了高段孩子進入具體運算思維（712歲）階段，因此教材將有關(guān)”體積的計算”的內(nèi)容安排在高年段的學習也就理所當然了；再比如1012歲的兒童”假設—演繹推理”思維的發(fā)展，故而將有關(guān)”方程的認識”、雞兔同籠……等知識安排在這一年齡段學習。但是我們實際教學中不難發(fā)現(xiàn)部分孩子的認知發(fā)展會與教材預設的”認知”不同步，往往這類學生將會步入”學困生”的行列?！ ?從”記憶”角度再看教師的教學 老師經(jīng)常
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1