北師大版三年級下冊數(shù)學面積教案文案(編輯修改稿)
2024-12-07 03:00 本頁面
【文章內容簡介】 比較。當大小相差不大難以觀察得出結論，而物體又便于疊合時，則可以采用重疊的方法比較大小?！ 〈送?，還有間接比較的方法，即用某種統(tǒng)一的圖形作為標準，在被比較的平面部分內進行拼擺，數(shù)一數(shù)，各有幾個這樣的圖形。課本第71頁上的兩個長方形就可以借助間接比較的方法，來比較其大小。這一安排，為引入面積單位作了鋪墊。 教學時，可以按以下步驟引入面積的概念?！ 】匆豢?，黑板和屏幕，哪個大? 比一比，數(shù)學課本和練習本的封面，哪個大? 猜一猜，兩個長方形，哪個大? 在此基礎上，引入關于面積概念的描述。然后讓學生用“面積”，說一說上面前兩項比較的結果。還可以再讓學生看看周圍的物體，舉例比一比，某兩個面面積的大小。如比較黑板面與課桌面、課桌面與椅子面的大小?！ ?。 為了讓學生理解引入面積單位的必要性，教材由第70頁比較兩個長方形面積的大小創(chuàng)設問題情境，設計了一系列矛盾沖突。首先，這兩個長方形靠觀察很難看出哪個大。其次，由于形狀不同，用重疊的方法也難以比較出大小。這就造成了認知沖突，促使學生嘗試用間接比較的方法，即用其他圖形作標準來比較。由此讓學生自行選擇測量標準進行比較，可能學生會選擇不同的標準：不同的圖形(如圓片、正方形)。形狀相同但大小不同的圖形(如大小不同的正方形)。形狀、大小相同的圖形(如同一種正方形)等。通過親身體驗讓學生發(fā)現(xiàn)：要得到一致的測量結果，作為比較標準的圖形，形狀不同不行，大小不同也不行。從而得出：“比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量?！边M一步再讓學生思考，用什么樣的圖形表示面積單位比較合適?對此，學生一般會從便于拼擺、測量的角度，選擇正方形。這當然是合理的，也符合現(xiàn)實規(guī)定。但教師應當明白，將面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形，純屬人為規(guī)定。根據(jù)需要，選用其他形狀，比如正三角形，也是可以的。 接下去，教材介紹了常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米的規(guī)定，并通過多種活動：“哪個手指甲的面積最接近1平方厘米?”“用手比劃1平方分米的大小?！薄霸囈辉?，1平方米的正方形能站下幾個同學?”讓學生感知這些面積單位的實際大小?！ ”睅煷蟀嫒昙壪聝詳?shù)學面積教案2021文案2 教學內容：教科書第71——74頁 教學具準備：1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積單位 教學過程： 一、建立面積概念 物體表面的大小 (1)(出示大作文本、生字本)誰能摸一摸他們的面在哪? 本的封面、本的底面，他們都是本的面。大作文本和生字本的封面那個大?你怎么知道? (2)(出示兩片葉子)誰能摸摸他們的面在哪?比一比，那片葉子的面比較大?你怎么比的? (板書觀察、重疊) (3)請同學們摸摸自己課桌的面。課桌與剛才那些面比，誰的面的?誰的面小? (4)課桌面、作業(yè)本面、樹葉面這些都是物體的表面。誰還能舉例說說那是物體的表面? (5)物體表面有的有小，物體表面比較大就說他的面積比較大，物體表面比較小就說他的面積比較小。 平面圖形的大小 (1)(出示長方形、正方形、圓形)這些都是平面封閉圖形，他們的大小指的是他們的那部分? (指名學生摸) (2)平面封閉圖形的大小就是平面封閉圖形的面積?！ 「爬娣e意義 誰能說說什么是面積?閱讀課本概念。(板書課題：面積) 二、認識面積單位 設疑 (1)出示兩個長寬各異的長方形(面積相同)，讓學生體會用觀察、重疊的方法難以比較他們的大小?！ ?2)數(shù)格比較大小(將兩個長方形背面展示出來，他們的背面畫有相同的方格數(shù)) 誰的面積大?為什么? (3)同一格子標準(指名三生，發(fā)給每人一個畫好各自的長方形，讓他們各自背著同學數(shù)出格子數(shù)，并告訴大家格子個數(shù)) 誰手里的長方形面積大?為什么?(出示各自手中圖形) 你們發(fā)現(xiàn)了什么? 比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量。國際上規(guī)定好的方塊叫做面積單位?！ ?板書面積單位) (4)認識面積單位 帶著問題自學課本 ?、俪Ｓ玫拿娣e單位有哪些? ②說說每個面積單位的大小?！ ?5)匯報學習收獲，得出三個常用面積
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