對(duì)于一門課學(xué)期的總結(jié)(4篇)(編輯修改稿)
2024-12-07 02:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 通常，只要求達(dá)到知道、了解層次的，可選用講授、介紹、閱讀等教學(xué)方法；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的可選用嘗試、探究等教教學(xué)方法。要求達(dá)到應(yīng)用層次的可以選用練習(xí)、講評(píng)、問題解決等教學(xué)方法。值得注意的是，教材的單元及課題的編排都是按知識(shí)規(guī)律劃分的，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律可能不一致，如對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)該是先有數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題得出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累上升為數(shù)學(xué)理論。但按教材的呈現(xiàn)方式是先理論學(xué)習(xí)，返回來(lái)再解決數(shù)學(xué)問題。因此，考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)時(shí)，一定要將其與學(xué)生的心理基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)的新材料的關(guān)鍵內(nèi)容能夠同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)和非隨意的聯(lián)系，這種聯(lián)系即為知識(shí)的邏輯意義向心理意義轉(zhuǎn)化的條件，其轉(zhuǎn)化程度取決于新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系程度。 實(shí)際的教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。 保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破把教學(xué)過程的任務(wù)看成是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛、這種觀念的指引下，不可能課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)活力，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺需求，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分自主上。學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平，教師選擇教學(xué)方法必須把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。但教學(xué)必須越過學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，走學(xué)生智力發(fā)展的前面，讓學(xué)生始終處于”跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)的學(xué)習(xí)需求，變教師”要我學(xué)”為”我要學(xué)”。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)法、探究法這方面體現(xiàn)得比較明顯。如教學(xué)“十幾減9”是，首先由一個(gè)實(shí)際問題引人，”小明家來(lái)了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個(gè)蘋果，客人吃了9個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果？”由問題引出題圖，當(dāng)學(xué)生直觀數(shù)出還剩兩個(gè)蘋果后，教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)：不看圖，誰(shuí)能想出怎樣計(jì)算？學(xué)生就會(huì)主動(dòng)搜索自己原有的、與新問題最接近的認(rèn)知圖式9+（ ）=11，11―10=1，9+1=10等。教師放手讓學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。學(xué)生有多種思維方式：（1）想加算減；（2）先減去10，再加l ；（3）9和11都先加1再相減；（4）先算10―9，再算11―10，再把兩個(gè)差和起來(lái)；（5）11先減去1得10，10再減去8；（6）11可以分為 9和2，所以11―9=2；等等。教師安排學(xué)生互相交流想法，用”13―9=？”來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，互相出題，尋找十幾減9的規(guī)律等一系列自主探索活動(dòng)， 使教學(xué)過程得到了明顯優(yōu)化。 使教學(xué)目標(biāo)能夠完整 落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)理論表明，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。反過來(lái)，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)能否得到完整落實(shí)是教學(xué)方法是否得到優(yōu)化的一個(gè)重要標(biāo)志。不同的教學(xué)目標(biāo)要求用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，但絕不是各種方法的疊加，巴班斯基指出：”每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來(lái)說都是相對(duì)辯證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無(wú)效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，但妨礙達(dá)到另一種目的?！币虼耍紤]將教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)施時(shí)，就必須將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 發(fā)揮其最佳功效。仍以”十幾減9”一節(jié)為例，該節(jié)的認(rèn)知目標(biāo)是會(huì)用”想加算減”等方法進(jìn)行”十幾減9”的計(jì)算，可以選擇講授、探究、嘗試等教學(xué)方法；情意目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念和意志力等，教師由生活例子引人，學(xué)生非常感興趣，認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)；技能目標(biāo)是讓學(xué)生熟練進(jìn)行”十幾減9”的計(jì)算，可以采用練習(xí)法；發(fā)展目標(biāo)是激活和開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生發(fā)展需求的程度和層次，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性（超越教材的多種思維方式），采用探究、常識(shí)、實(shí)證等教學(xué)
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