【文章內(nèi)容簡介】 女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當(dāng)火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）　　小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文?！薄　∷?、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)611自然段。　　過渡語：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段?！　∩杂勺x，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號?！　z測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。　　指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？　　打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]　　討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？　　打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了?！崩斫飧惺苤攸c句。師：讀后你體會到了什么？　　五、指導(dǎo)讀好第113自然段?！　煟阂缓行⌒〉幕鸩瘢谌缃裆罡辉５哪甏菍っ吹奈⒉蛔愕?，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情　　師：請帶著對小女孩的同情齊讀第113自然段?！　∽x了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結(jié)局）　　師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”　　指導(dǎo)理解兩個“幸?！?，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案:　　強調(diào)精讀細(xì)說:　　“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。　　“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗?！　∽x議結(jié)合:　　我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的。還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇。同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果?！　∪昙壻u火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)　　學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。　　用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情?！　≈攸c　　感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往?！　〗虒W(xué)過程　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入　　（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是賣火柴的小女孩。　?。ǘ┎シ耪n件　　現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖?！　《⒆冃?qū)W文　?。ㄒ唬?dǎo)讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）　　第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？　　多么可憐的小女孩??！大家看，小女孩正處在學(xué)知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）　　對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？　　然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象?！　。ǘ┱归_研讀擦火柴部分　　朗讀學(xué)習(xí)　?。?）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落　　請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？　　能在課文中找出原句嗎？　　第一次是“她終于抽出了一根火柴”?！　〉诙问恰八植亮艘桓薄！　〉谌问恰八植林艘桓鸩瘛?。　　第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”?！　〉谖宕问恰八s緊擦著了一大把火柴”?！　⌒∨⒌谝淮尾粱鸩窨吹搅耸裁矗坑脛澇觯ɑ馉t），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）　　（2）指導(dǎo)朗讀，體會含義，表達(dá)感情（出示課件）　　啊，哪怕一根小小的`火柴，對她也是有好處的！（同情）　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）　　多么溫暖多么明亮的火焰?。。@喜）　　燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。M足）　　哎，這是怎么回事呢？（失望）　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）　　（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。　?。▌偛爬蠋熤笇?dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）　?。?）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？　　我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內(nèi)容。　　自由讀　　指名比賽讀　?。ㄈ┗貧w第三部分　　小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？　　三、品讀課文，揭示主題　　聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現(xiàn)“幸?！边@個詞，“幸福”的真正含義是什么？　　四、拓展延伸　　假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會對她說些什么？　　三年級賣火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目標(biāo)　　(一)知識教學(xué)點　　理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語?！　±斫庵攸c句?！　?1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去?！　?2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！　?二)能力訓(xùn)練點　　培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力?！　≈笇?dǎo)學(xué)生展開合理的想象?！　≈笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文?！　?三)德育滲透點　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨?！　?四)、美育滲透點　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活?！　〗虒W(xué)重難點及疑點　　(一)重點　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活?！　?二)難點　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情?！　?三)疑點　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?　　課前準(zhǔn)備　　多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)　　教學(xué)過程　　一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難　　師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認(rèn)識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)　　看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)　　可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)　　二、學(xué)習(xí)課文的第二部分?！　?一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。　　她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答?！　≌堄谩啊碑嫵雒鑼戇@些幻景的有關(guān)語句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?　　交流反饋：　　(1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?　　(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)　　(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)　　第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學(xué)來讀一讀(評議)　　朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉。重讀：讀出驚喜)齊讀　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?　　第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)　　第四次幻景：　　a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當(dāng)那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀