部編本一年級下冊小猴子下山教學(xué)設(shè)計(精選3篇)(編輯修改稿)
2024-12-07 02:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的為什么小猴子只好空著手回家去？ 你想對小猴子說什么？ （四）情境創(chuàng)設(shè)，信息整合，簡單推斷?！ ⌒『镒又e就改，以后會怎么樣呢？ ?。ㄎ澹┥謺鴮??！ ≈攸c指導(dǎo)“空”字和“?！弊值闹行膶ΨQ?！ 。┳鳂I(yè)設(shè)計?！ ”痴b課文?！ ∏榫逞由欤旱诙?，小猴子又下山了，他會做什么，想些什么？畫一畫，寫一寫，如果能用上幾個剛剛學(xué)過的表示動作的詞語就更好了。 五、教后反思?！ ⊥ㄟ^朗讀，識字釋詞示意。 學(xué)習(xí)朗讀是通過朗讀可以識字學(xué)詞，可以理解內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)語用。所以，本課的教學(xué)任務(wù)主要是通過朗讀的學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。教師范讀，不但要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，初步感知內(nèi)容及反復(fù)的結(jié)構(gòu)。通過朗讀理解內(nèi)容，體會結(jié)構(gòu)特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學(xué)生自主完成對人物心情的體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學(xué)生在朗讀中多次感受相似的做法和相似的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，建立了音、形、義三者的聯(lián)系。多音字的學(xué)習(xí)，在語境中據(jù)意辨音，使得朗讀的學(xué)習(xí)和字詞學(xué)習(xí)、閱讀理解有機結(jié)合?！ ≌{(diào)整視角，使推斷有跡可循?！ 『魬?yīng)單元語文要素，本課要整合信息，作簡單推斷。在小猴子下山空手而歸的結(jié)果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調(diào)整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？ 借助插圖，情境延伸，思維和語言相互促進?！ ≌Z言的學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展都要在語言實踐中進行，而且要注意學(xué)用結(jié)合?？紤]到一年級學(xué)生具備了一定的讀圖和說圖的能力，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學(xué)生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么樣”的句式，大體說一說圖的內(nèi)容；結(jié)合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結(jié)果和行為之間的聯(lián)系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都是根據(jù)學(xué)生的實際、教材的特點，使學(xué)練結(jié)合，語言和思維相互促進和提升?！ ∫驗楸菊n要承擔(dān)“信息整合，簡單推斷”訓(xùn)練，所以，在朗讀課文、內(nèi)容理解上，教師引導(dǎo)得相對較多。實際教學(xué)時，面對不同的學(xué)情，可采用不同的策略，減少教的成分，增加學(xué)的分量，使教學(xué)更有效?！ 缎『镒酉律健方虒W(xué)設(shè)計3 (上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學(xué)生坐下) 師：同學(xué)們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經(jīng)集中學(xué)完了?！ ‖F(xiàn)在，我們復(fù)習(xí)幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學(xué)生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。) 同學(xué)們，誰會分析“掰”字的字形結(jié)構(gòu)？ 生：(一個學(xué)生發(fā)言說)“掰”字是左中右結(jié)構(gòu)，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個學(xué)生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。) 〔分析準(zhǔn)確，比畫得當(dāng)，動作示義，一目了然?！场 煟汉?(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結(jié)構(gòu)誰會分析？ 生：(一個男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結(jié)構(gòu)，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚同學(xué)們把生字記得牢固) 〔根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學(xué)生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學(xué)生對所學(xué)的生字，想起口訣會認(rèn)，背著口訣能寫?！场 煟含F(xiàn)在，老師給同學(xué)們講一個《小
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