【文章內(nèi)容簡介】 爺爺?shù)脑?，自由朗讀?！　煟菏茄?，從張衡堅定的回答中，我們知道了張衡數(shù)星星怎樣？（板書：認真）而且在數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（星星是在動，可不是亂動。還發(fā)現(xiàn)了，這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠。）是呀，注意到了星星的運行規(guī)律。爺爺聽見了可高興了，走過來告訴了張衡一些新的知識。是什么呢？請同學(xué)默讀爺爺?shù)脑?，用“——”劃出爺爺告知張衡的新知識?！　。?）指導(dǎo)用說話的語氣朗讀，質(zhì)疑問難。　　出示爺爺說的話：　　孩子，你看得很仔細。天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組的，還給起了名字。你看，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。勺口對著的那顆星，就是北極星?！　≈该x爺爺講的話，一人讀一句，用講話的語氣來讀，向大家介紹自己讀懂了什么，還有什么需要向老師同學(xué)提出疑問的？（讓學(xué)生感受到北斗七星是以逆時針方向繞著北極星轉(zhuǎn)的。在地球上看北極星，它幾乎是不動的。北斗星繞北極星一圈就要用一天一夜的時間。）　?。?）品讀張衡怎樣數(shù)星星？　　師：爺爺說的話是真的嗎？張衡聽了爺爺?shù)脑捫睦锸窃鯓酉氲哪兀质窃鯓幼龅哪?？老師給你們開個頭，“張衡聽了爺爺?shù)脑挕！蹦銈兘酉氯プx?！　煟哼@里的“幾次”起來看星星的“幾次”能省掉嗎？指點：一夜起來幾次，他觀察星星多么細致，多么有恒心??！指導(dǎo)朗讀：“這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星?！薄皫状巍币怀?，這句后面還得停頓長些，說明張衡在仔細觀察星星?！八辞宄恕币@出高興的心情?！　。?）學(xué)生有感情的齊讀第四段。　　三、拓展視野，激發(fā)興趣?！　煟簭埡庾屑氂^察，發(fā)現(xiàn)北斗七星和北極星是大熊星座的一部分，于是又發(fā)現(xiàn)了好多星座，（出示天蝎座、獅子座、天鵝座、天龍座等等）　　四、再次通讀全文，體會張衡數(shù)星星與他成為天文學(xué)家的關(guān)系。　　回讀課文，再次體會張衡數(shù)星星的認真?！　煟捍蠹液蛷埡庖粯佣紣坌强眨紝π切歉信d趣。讓我們再次走進課文，細細讀每一段課文，每讀一次書，都會有一次新的感受，再一次注意張衡是怎么認真數(shù)星星的，并做上記號?！　】偨Y(jié)：一開始就告訴我們張衡數(shù)星星一直數(shù)了幾百顆，說明數(shù)得認真；從奶奶的話說明他經(jīng)常數(shù)星星；他自己說的話，說明他數(shù)星星，認真仔細。爺爺告訴他天文知識之后，他認真看，認真想，告訴我們張衡從小就刻苦鉆研。正因為他從小愛好天文，長大后又刻苦鉆研天文，所以在天文方面表現(xiàn)了非凡的才能，這就是長大了的張衡。（出示，張衡頭像。）還創(chuàng)造了世界上第一臺測定地震方向的儀器——地動儀。（出示地動儀的圖片）。如果同學(xué)們小時候認真學(xué)習(xí)，長大了刻苦鉆研，也許你們也能像張衡那樣成為著名的天文學(xué)家。　　五、寫字指導(dǎo)?！　×?、實踐活動?！　∵x一個天空晴朗但沒有月光的晚上，到空曠的地方去觀察一下浩瀚的星空。找找北斗七星、北極星，然后用筆把它們的位置畫下來?！　“鍟骸　?shù)星星的孩子　　張衡———————————天文學(xué)家　?。炭嚆@研）　　認真、不怕累、有耐　　特級教師教學(xué)設(shè)計3前不久，我們有幸聽了全國著名特級教師支玉恒老師的數(shù)節(jié)公開課，我們盡情地欣賞并真切地悟到了語文教學(xué)的真諦。支老師深刻的教學(xué)思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，給老師們的啟示很多?！　∫?、活與實的統(tǒng)一　　支老師的課非常的活。體現(xiàn)在學(xué)生思維的活躍、情緒的活躍、語言的活躍，甚至動作的活躍上。課堂上不時會發(fā)出陣陣笑聲（笑聲不僅來自學(xué)生，也來自眾多的聽課教師）。在這陣陣笑聲中，我們可以看到學(xué)生是在愉悅之中，在支老師的巧妙點撥下，不知不覺地完成著一個又一個并不簡單的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，看不出他們的學(xué)習(xí)有什么負擔(dān)，而看到的是他們在興趣盎然、積極主動地學(xué)習(xí)。　　以支老師經(jīng)典的《第一場雪》教學(xué)中的片段為例，在學(xué)習(xí)雪后一段時，支老師用鼓動性的語言引導(dǎo)：雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！一名學(xué)生讀得尚可，支老師以他獨具特點的語言風(fēng)趣地說：讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？下一個學(xué)生讀得反而不如前一個，支老師又風(fēng)趣地說：剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊兒上了，你又把我們帶出來了。同學(xué)們開懷大笑之后，又投入到更加努力之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽課老師們嘆服?！　∽屑汅w會，支老師在一個簡單的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會、想象、思考?；钌仫@出語言文字的形，美滋滋地讀出語言文字的昧，而且將對文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美意境的體會融為一體，將各種語文基本功的訓(xùn)練切實地落實在每一位學(xué)生身上?！　≡僖浴讹w奪瀘定橋》為例，看支老師是怎樣進行詞語訓(xùn)練的?！　煟赫l能講一下浩浩蕩蕩？　　生：浩浩蕩蕩就是氣勢浩大。形容人數(shù)多，氣勢浩大?！　煟喝藬?shù)眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大。浩浩蕩蕩地坐了滿屋子的老師。行不行？　　生：不行?！　煟簽槭裁床恍?？這不是人數(shù)多，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的同學(xué)）你的錯出在哪兒自己糾正吧！　　生：浩浩蕩蕩還得是行動著的。　　師：還得是行動著的。這點補充得對不對？　　生：對?！　煟簩κ菍α耍惶珳蚀_。我再舉個例子：自由市場上人多不多？　　生：多?！　煟鹤杂墒袌錾先藖砣送?，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？　　生：不行?！　煟哄e誤出在哪兒了？　　生：還得是行走著的?！　煟鹤杂墒袌錾系娜艘矝]有躺下呀？　?。ㄐβ暎　∩哼€得是整齊的?！　煟翰灰欢ㄊ钦R的?！　∩哼€得是形成隊伍的?！　煟河悬c道理了。　　生：還得是向同一目標去的?！　煟簩Γ蟹较蛐?。大家行動一致向一個方向，這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有人了啊，行不行？　　生：行?！　煟赫l說行？你說為什么行？　　生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的?！　煟簩Γ幸欢繕?。規(guī)模大不大？　　生：大?！　煟簺]人行不行？　　生：行?！　煟浩鋵嵾@個詞原來就是形容水的！你看浩字有沒有三點水？　　生：有。　　師：蕩字有沒有三點水？　　生：有?！　煟簩α?，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。　　支老師連續(xù)運用反詰、歸謬的方法，將學(xué)生的思維導(dǎo)向活躍不可謂不活；使學(xué)生不僅體會出詞語理解中的細微差別，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準確地運用詞語打下堅實基礎(chǔ)不可謂不實?！　≡谡n堂上讓學(xué)生活躍并不難，可往往活躍之后是亂而不實。難得的是活而有序，更難得的是活與實的統(tǒng)一。筆者以為支老師的高明之處恰恰在于此。他可以將學(xué)生的情緒調(diào)動到空前活躍的程度卻并不失控。學(xué)生的活躍是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍之內(nèi)的活躍，不是無目的、無秩序、無方向的亂活?？倳性捰终f回來了的時候，總會在盡情地發(fā)散之后，又巧妙地收回到教學(xué)內(nèi)容與目的上來，學(xué)生的思維與情感都在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之中盡情地、極大程度地得到發(fā)揮。更難能可貴的是在這活躍的氣氛下，支老師可以從容地、不留痕跡地將一項項語文基本功的綜合訓(xùn)練，扎扎實實地落在每一個學(xué)生身上?！　《?、智與趣的諧和　　支老師的課總會是很有趣。這種趣不是低級、搞笑的趣味，而是充滿了機智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個性語言有關(guān)，更多地與支老師對教學(xué)不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學(xué)機智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣?！　≡嚺e支老師講的《晏子使楚》為例?！　煟航裉爝@么多老師來聽課，你們緊張嗎？　　生：不緊張。　　師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？　?。▽W(xué)生無人舉手）　　師：你們不是說不緊張嗎？　?。ㄓ幸粋€學(xué)生舉起手）　　師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但晏子使楚四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）　　師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答晏子）所以嘛，他把晏子兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把楚字寫得最?。。ū娦Γ　∵@一段對話，不可能是備課時設(shè)計好的，是一種即興之作。但是，它卻具有多方面的意義。　?。?）鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，表現(xiàn)了師之愿；　?。?）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了師之愛；　　（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是師之趣；　　（4）機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識，這是師之情；　?。?）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了師之智。　　聽支老師的課你無法推測出他的下一步要做什么，而且經(jīng)常會出現(xiàn)誰也始料不及的設(shè)計或場面。也就是說，每次聽支老師的課都會有新意，同一篇課文支老師每一次講都會有不同的教法，從無固定的模式，似乎無法無天。篇篇不同，次次出新，語出難料，機智疊出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是支老師的教學(xué)充滿著誘人魅力的原因了。　　特級教師教學(xué)設(shè)計4湖南省芙蓉教學(xué)名師楊華當工作室歐婷　　教學(xué)目標　　語言建構(gòu)與運用了解作家查爾斯狄更斯的生平及小說的創(chuàng)作背景；體會并理解本文環(huán)境描寫的作用?！　∷季S發(fā)展與提升學(xué)習(xí)本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等來塑造人物的方法，把握人物的主要特征。　　審美鑒賞與創(chuàng)造體會小說敘述角度帶來的藝術(shù)效果，品味其中的情感意味?！　∥幕瘋鞒信c理解體會分析米考伯先生的形象特征并理解作品蘊含的對當時社會的批判?！　〗虒W(xué)重點理解并分析米考伯先生這一人物形象；體會作者通過語言、外貌、動作等方面的細節(jié)塑造人物形象的精湛手法。