物質的量在化學實驗中的應用的說課稿(編輯修改稿)
2024-12-07 01:00 本頁面
【文章內容簡介】 即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。 創(chuàng)設情景 引入課題 提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質的量濃度。 在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。 自主探究 探究一、物質的量濃度的概念： 探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。 采用探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”的基礎上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構新的概念。 學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念： 計算下列溶液的物質的量濃度： 1. 1molNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。 2. ，配制成體積為1L的溶液。 3. 1molNaCl固體溶于1L水配制的溶液。 第一個練習是對概念的直接運用； 第二個練習鞏固已學知識“物質的質量與物質的量的換算”。 心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現(xiàn)了分層次教學的教學原則，讓不同
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