【正文】 次地寫景狀物 *《孤獨(dú)之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺(tái)階》——從動(dòng)作、神態(tài)等方面去細(xì)化語言，從而使突出人物的性格及內(nèi)心世界深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力1）及時(shí)遷移仿寫*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?？湛盏暮凶永?，有的是回憶，有的是希望?。ǘ┖凶永锞谷贿€有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。對(duì)，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長(zhǎng)河中航行的足跡吧。而今，它在校園里的一個(gè)僻靜的角落。一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時(shí)忘記了冬天的存在。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。選材：體會(huì)放棄再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡(jiǎn)明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個(gè)別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個(gè)別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。為了更形象化，我們打這樣一個(gè)比方。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。外國(guó)作家的作品因?yàn)檎Z言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國(guó)文學(xué)作品學(xué)生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習(xí)慣的說法，學(xué)生理解起來就容易多了。對(duì)于這些難點(diǎn)，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：一、舉例法。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來解決這個(gè)難點(diǎn)?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路?！犊寺⊙蚨嗬虻呐嘤^程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對(duì)生物的反感。根據(jù)層次分別制定不同目標(biāo)，激勵(lì)達(dá)標(biāo)，層層上臺(tái)階。關(guān)心學(xué)生輸入速度、關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，對(duì)他們的進(jìn)步和失敗給予及時(shí)的鼓勵(lì)和鞭策，促使他們打字速度不斷進(jìn)步。這句話能很快加深一級(jí)簡(jiǎn)碼字的印象，所以當(dāng)看到一級(jí)簡(jiǎn)碼字就會(huì)產(chǎn)生條件反射，找到鍵位也就不是很困難的事?！耙庀蟆笔且环N心理現(xiàn)象，也是一種心理技能，當(dāng)人們想象一個(gè)技能動(dòng)作時(shí)，肌肉會(huì)同時(shí)象真在做這一運(yùn)動(dòng)一樣產(chǎn)生興奮，在頭腦中反復(fù)地“練習(xí)”這一技能，能加快對(duì)這一技能的掌握。有些學(xué)生字根背得滾瓜爛熟，但因?yàn)椴粫?huì)拆分漢字，打字速度也無法提高。必須記住字根才能實(shí)現(xiàn)盲打。然而，中職學(xué)校學(xué)生來源廣泛，文化基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)參差不一，給教學(xué)帶來不少的困難，針對(duì)這些我在實(shí)際教學(xué)中采取多種教學(xué)手段進(jìn)行難點(diǎn)的突破，取得了意想不到的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，五筆字型漢字輸入法目前是專業(yè)文字錄入員普遍使用的中文輸入法，因此成為中職學(xué)校教師提高學(xué)生中文輸入速度的首選方案。2．熟記字根對(duì)學(xué)生來說一件很困難的事，然而牢記字根是使用五筆字型輸入法完成漢字輸入的前提。3．漢字拆分也是五筆字型輸入法中的一大難關(guān)，其熟練程度直接影響漢字錄入的速度。所謂“意象訓(xùn)練”就是運(yùn)用“意象”手段進(jìn)行技能訓(xùn)練。那為什么這句話會(huì)有效呢？因?yàn)檫@本來是五筆字型中的25個(gè)一級(jí)簡(jiǎn)碼，相互之間本沒有任何聯(lián)系，但我用聯(lián)想法把它們串在了一起，成為一句易于理想的話，而且多數(shù)初學(xué)者常常拿一級(jí)簡(jiǎn)碼字拆來拆去，忘記這是一級(jí)簡(jiǎn)碼字。耐心回答問題、耐心講解難點(diǎn)、耐心檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、耐心糾正學(xué)生錯(cuò)誤指法。對(duì)此，我采取分層次訓(xùn)練的辦法，根據(jù)當(dāng)前的成績(jī)將學(xué)生分為ABC三個(gè)組，這三個(gè)組并不是固定的，而是動(dòng)態(tài)變化的，幾次課完成個(gè)一個(gè)循環(huán)比賽，每組的前三名可以升到高一組，而后三名則要降到低一組。同時(shí)教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動(dòng)豐富的語言。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。第三篇：語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法甘肅省正寧縣第三中學(xué)蘇發(fā)元745305語文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫作意圖把握方面的。二、轉(zhuǎn)換法。”這段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡(jiǎn)單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時(shí)寫道：“地磁場(chǎng)分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個(gè)棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。圖示如右：四、增刪法。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠(chéng)實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。，其他練筆不少于1萬字。二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列作文序列化教學(xué)：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練?！痘实鄣男卵b》、《夸父逐日》等 八年級(jí)橫線目標(biāo)：能寫較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標(biāo)：審題立意：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚(yáng)結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等提升美化：1）細(xì)節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細(xì)膩動(dòng)人。習(xí)作共賞——實(shí)踐情景體驗(yàn)式作文教學(xué)觀察對(duì)象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：習(xí)作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學(xué) 七（1）班 王問樵寒風(fēng)中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。那是的它們，每天享受著贊揚(yáng)的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對(duì)著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長(zhǎng)。堅(jiān)硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對(duì)生命的執(zhí)著。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是??！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也將包容我未來的分分秒秒。2）儲(chǔ)情：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫得到充實(shí)，寫出的文章才能更具感染力。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。我們一次次登上高臺(tái)，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注重訓(xùn)練的實(shí)效性，更要重視方法的點(diǎn)撥b、在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運(yùn)發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學(xué)校見面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾：孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長(zhǎng)衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。仿寫：秋天（蔡辰宇）驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。羌管悠悠霜滿地。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國(guó)，惜乎只手難以托天。趙樹理看了一遍，說：“我看你會(huì)改，再改一遍?！?）葉圣陶先生說：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書學(xué)會(huì)記筆記，或利用板書小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。