【正文】 語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。⑴揭示全詩主旨。⑶鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛(wèi)著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。(五)概括兩節(jié)詩的內(nèi)容 第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。體會作者用真實而樸素的詩句表達發(fā)自詩人內(nèi)心深處，來自民族深處，具有不朽藝術生命力的詩歌創(chuàng)作。以三個方面分別確立目標。三、教學重點、難點 。（3）言語的啟智需要。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。充分利用閑暇時間，邊教邊學?，F(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，有許多名師的視頻在網(wǎng)上出現(xiàn)，他們親身經(jīng)歷了歷次語文教改的前前后后。③.提供便捷手段。語文知識內(nèi)容的構成包括哪些方面？請舉例論述。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（1）審讀圈點法。A語文專業(yè)知識：現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作學和文學、語文教育史。（5）在言語實踐中運用概念。什么是程序性知識？程序性知識是主要反映活動的過程和步驟，主要用于指導實際操作，它說明做什么？怎樣做的知識用于指導操作。理解寫作的兩個轉化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從事作文教學。作文構思完畢，就是動筆作文了。對這個問題，有兩個點要抓?。阂粋€是教學目的，一個是教材特點。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術美等等方面的美學因素。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。教學目標：全班同學用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設計目標的理由：指導學生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。首先，語文教材、課文的教學和學習、訓練，體現(xiàn)出編選者、教師、學生的一種文化選擇。③、讀經(jīng)為主，文選為輔。所以說形成性評價是教學評價的重點。根據(jù)語文課程的任務，與之相關的語文學習方法有哪些？A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法 C語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的 具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結的方法?！边€有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。因此，閱讀、理解是個性化的活動。從微觀看，閱讀具有多重性質，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。用你自己教學的例子，談談你是如何指導學生掌握語文學習方法的。文選讀本主要用來進行讀寫訓練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學生閱讀、仿寫。②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。形成性評價是教學過程中的評價，側重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（1）言語交往需要。④．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。（4）比較辨題法。D社會科學知識。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。（3）恰當?shù)剡\用反例。（2）整體性。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是與新課程理念的核心“為了每一個學生的發(fā)展”相一致的。（2）突出概念的本質特征，控制概念的非本質特征。語文學科多媒體課件設計一般要考慮哪些問題？ ①樹型結構——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結構關系。C自然科學知識。（3）題目補充法。（3）運用頭腦風暴法來指導作文。①．社會的語言/言語規(guī)律。⑤.擴大共享范圍。我們今天的教學，要面向每一個學生，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建“課堂發(fā)言敢死隊”這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向③1956年：漢語、文學分科教學實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學教育，當中也含有大量語文教學內(nèi)容。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當消極的影響，應該辨證地、歷史地來看待這個問題。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學生的人文素養(yǎng)。從不同的角度研究閱讀的性質，會有不完全一致的解釋?！?“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。首先我們要理解和掌握“閱讀教學是多向度的對話”的理論內(nèi)涵。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎任務？ 語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質思維品質的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。最著名的蒙學讀物是“三、百、千、千”。我們可以深入理解這個問題。從而設計自己的教學目標，任務和過程方法，根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學案例，為它設計出教學目標，并簡述所設計的目標的理由。讀者自身是一個物質的存在，他需要借助各種物質材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結果。第四，閱讀美文和文學作品也是一種審美實踐。這位教師的“《魯迅自傳》教學設計”符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施問題②該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價?！吨袑W語文教學研究》作業(yè)二一、簡答題如何理解寫作活動的兩個轉化？一是內(nèi)部言語向外部言語的轉化。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。圍繞教學目標、為達成教學目標服務，又符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。變式指的是概念在非本質方面的變化。簡述語文教師的專業(yè)知識結構。一般多采用以下方法指導學生審題。可如下指導：（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。②.拓展選擇空間。因此,提高教師自身素養(yǎng),完善自己的專業(yè)素質結構,成了急待解決的問題,通過在知行中國的學習，我了解到一名優(yōu)秀的、成功的教師的專業(yè)素質應該從以下幾方面進行提升：模仿名師的課。在多次聽課、試教、評課的基礎上，我對新課改的理念有了更深入的了解，逐步達到了有所創(chuàng)新。三、評析題 1．《我的作文批改》是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論： ①教師對學生的作文進行批改，實質上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。在各位學員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。（2）言語的求知需要。二、教學目標分析教學目標的設立主要是考慮到適應新課改的要求，以培養(yǎng)完成素質人才為主導。然后通過各種朗讀形式引起學生的共鳴，繼而再由學生的合作探究，教師的及時指導將學生的學習熱情引向對詩的思想、內(nèi)涵的感悟、提升。了解本詩的寫作背景。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。第一步：聽錄音或教師范讀；第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞：第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉； 第四步：朗讀練習，推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀； 第五步：男生、女生分別齊讀； 第六步：全班同學集體朗讀； 第七步：背誦全詩?！斑@”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護維祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是會么關系？談談你的理解。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。也就是兒童啟蒙教學是通過蒙學讀物先集中識字，再學習以儒家經(jīng)典為主，文選為輔的經(jīng)書。關于語文“是人類文化的重要組成部分”，也就是語文的人文性，教材上從語文自身以及語文的內(nèi)容屬于文化范疇；語文包含文化的多樣性使它具有的文化教育作用和文化傳承作用兩方面進行了簡要闡釋。我認為教師做工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己，自主、合作、探究的學習方法對語文學習過程是怎樣施加積極影響的，而主要調(diào)動學生的語感能力，還有調(diào)動學生的動機興趣，情感意志常與學生交流談話。這一點是閱讀的本質特征。例如朗讀時的發(fā)音和控聲、停連和重音、語氣的把握、節(jié)奏的變換、手勢的輔助等；又如眼動的方式、眼停的次數(shù)、閱讀本位的變換、視覺廣度的寬窄等。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師——學生、學生——學生之間的對話。問題③如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么教學方法？這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。（3）操作性。（4）引入變式進行比較。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進行整合。B、審題的指導。所以寫作過程的指導，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學，要激活學生思維，激發(fā)學生的情感，讓他們想說、有話說。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。③．個體的言語規(guī)則 例：略聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？①.促進綜合效應。②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實