【正文】 我們今天的教學(xué)，要面向每一個學(xué)生，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機會與教師溝通。⑤.擴大共享范圍。①．社會的語言/言語規(guī)律。（3）運用頭腦風暴法來指導(dǎo)作文。（3）題目補充法。C自然科學(xué)知識。語文學(xué)科多媒體課件設(shè)計一般要考慮哪些問題？①樹型結(jié)構(gòu)——指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系，讓別人能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）突出概念的本質(zhì)特征，控制概念的非本質(zhì)特征。這是與新課程理念的核心“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”相一致的。在這一過程中，往往要反復(fù)思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。三、分析題設(shè)計實例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計問題①聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計具體分析“閱讀教學(xué)是多向度的對話”這一基本屬性。讀者先用視覺感知文字符號，然后，運用分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料進行加工，把經(jīng)過理解、鑒別的內(nèi)容歸入或并列于已有的知識結(jié)構(gòu)中，貯存起來，根據(jù)需要隨時提取并加以運用。舉例論述閱讀的心理本質(zhì)。例：作為一門學(xué)科的中學(xué)語文，也有著極其豐富的文化內(nèi)涵?！拔褰?jīng)”、“四書”一直是古代封建教育的主干課程，這是封建社會采取的文化教育專制主義以及封建王朝科舉考試制度所決定的。二、論述題舉例分析古代語文教學(xué)的特點①、語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起的特點，體現(xiàn)了在漫長的原始社會、奴隸社會和封建社會中，我國古代語文作為學(xué)科不具有獨立性，而與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)甚至自然科學(xué)等多種學(xué)科融合在一起，這也是當時社會發(fā)展水平所決定的。為什么說形成性評價應(yīng)是教學(xué)評價的重點？這里首先涉及到對教學(xué)評價的認識。七、形成性作業(yè)，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情感的濃縮。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心?；卮穑骸巴恋亍本褪欠毖莛B(yǎng)育中華民族的祖國大地。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。另一部分為課后完成的作業(yè)，課后閱讀艾青的部分作品，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生詩歌閱讀能力。情感目標主要是從追求美好人生，樹立崇高遠大理想，充分發(fā)文章的感召力和教育意義，讓學(xué)生從心靈深處能夠理解作者的意圖方面設(shè)立。例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船?八、板書設(shè)計我愛這土地 艾青 鳥←──—假如────────我 歌唱 愛 ∣ ∣ ──→土地（祖國）←────—《我愛這土地》一課教案設(shè)計分析一、教學(xué)設(shè)計思想闡述艾青的詩歌《我愛這土地》以其感情真摯自然見長。以上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以“約法三章”來鼓動每位學(xué)生積極參與，可以說是非常高明的做法。這位教師通過面批，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認識到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。做為一個合格的教師，不但要有扎實的基礎(chǔ)，而且還要具備良好的素質(zhì)，百年大計，教育為本，教師大計，師德為本，俗話說：“學(xué)高為師，身正為范，學(xué)無止境”，只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種道德知識和做人的道理，才能不斷地補充、更新自己的專業(yè)知識，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質(zhì)。一學(xué)期還要寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，請學(xué)校里的老教師進點評。此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)法過程的角度，從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價值取向的角度，進一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點與有效整合的課題。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產(chǎn)生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學(xué)生的智慧情感、靈感的方法。（4）比較辨題法。D社會科學(xué)知識。②呈現(xiàn)方式——指內(nèi)容素材用什么方式——用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。（3）恰當?shù)剡\用反例。（2）整體性。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。”還有一處這樣說道：“這篇全文不到千字卻記載了50年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的方法，補充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說寫作特點，估計效果不會太好。首先我們要理解和掌握“閱讀教學(xué)是多向度的對話”的理論內(nèi)涵?！?“仁者見仁，智者見智”，就是這個道理。從不同的角度研究閱讀的性質(zhì)，會有不完全一致的解釋。從體裁看，從題材看，從語言文字成就以及所負載的思想情感內(nèi)容看，語文課程處處閃爍著人類文化的燦爛光輝，要充分利用它來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在思想內(nèi)容方面，具有重要的積極作用，也產(chǎn)生了相當消極的影響，應(yīng)該辨證地、歷史地來看待這個問題。但學(xué)科的非獨立性不說明沒有語文教學(xué)的內(nèi)容，無論是原始宗教、生產(chǎn)、生活，古代神話故事中，還是奴隸社會的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育，其中都包含著相當豐富的語文教育內(nèi)容。教學(xué)評價的主要功能在于：衡量學(xué)生語文水準，評定語文教學(xué)效果；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進語文教學(xué)工作。問題③如果你來對此課進行教學(xué)設(shè)計，你準備采用什么教學(xué)方法？這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在“以我為主”，提出自己的思路第三篇：中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊答案中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊作業(yè)答案《中學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)一一、簡答題簡述新中國語文教學(xué)改革的歷程①1950年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。這位教師的“《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計”符合閱讀教學(xué)的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。第四，閱讀美文和文學(xué)作品也是一種審美實踐。讀者自身是一個物質(zhì)的存在，他需要借助各種物質(zhì)材料進行閱讀，記錄或保留閱讀的過程和結(jié)果。從而設(shè)計自己的教學(xué)目標，任務(wù)和過程方法，根據(jù)教材第80頁《從三到萬》的教學(xué)案例，為它設(shè)計出教學(xué)目標，并簡述所設(shè)計的目標的理由。我們可以深入理解這個問題。最著名的蒙學(xué)讀物是“三、百、千、千”。所以說形成性評價是教學(xué)評價的重點。根據(jù)語文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)方法有哪些？A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法B方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法 C語文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語文學(xué)科學(xué)與一般方法④語文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。（4）言語審美需要?！段矣醚葜v鼓動學(xué)生發(fā)言》，可這樣來分析這位教師的教學(xué)實踐帶給我們的啟迪：①．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。②．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐。③．個體的言語規(guī)則 例：略聯(lián)系語文教學(xué)改革實踐，論述語文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ①.促進綜合效應(yīng)。表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。所以寫作過程的指導(dǎo)，首要的是要自覺運用心理規(guī)律來進行教學(xué)，要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們想說、有話說。B、審題的指導(dǎo)。④拓展選擇——指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進行整合。（4）引入變式進行比較。（3）操作性。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。第一篇：電大中學(xué)語文教學(xué)研究形成性考核冊答案2一、簡答題如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異?；钴S而豐富的情感活動。圍繞教學(xué)目標、為達成教學(xué)目標服務(wù)，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有很強的針對性和實用性。變式指的是概念在非本質(zhì)方面的變化。簡述語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。一般多采用以下方法指導(dǎo)學(xué)生審題?？扇缦轮笇?dǎo)：（1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導(dǎo)作文。應(yīng)該說，通過對教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對于幾方面特點的具體論述應(yīng)該是不成問題的，關(guān)鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設(shè)計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學(xué)效率。②.拓展選擇空間?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，那么，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。②．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學(xué)的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學(xué)。這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復(fù)雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是“屢試屢驗”，也就不足為奇了。簡答設(shè)計教學(xué)過程的原則A教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律；B教學(xué)過程的設(shè)計要考慮教學(xué)內(nèi)容的實際；C教學(xué)過程的設(shè)計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。請簡要回答閱讀能力教學(xué)包含哪些內(nèi)容？根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學(xué)所應(yīng)該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。③、讀經(jīng)為主，文選為輔。首先，語文教材、課文的教學(xué)和學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，體現(xiàn)出編選者、教師、學(xué)生的一種文化選擇。教學(xué)目標：全班同學(xué)用揣測法閱讀《從三到萬》，必須全部讀懂（行為主體）（行為動詞）（表現(xiàn)程序）設(shè)計目標的理由：指導(dǎo)學(xué)生讀文章，幫助他們讀懂，從而獲得某種知識無疑是重要的。閱讀通過吸收精神營養(yǎng)，培育和鑄造人的精神世界。首先是因為讀物是一個美的世界；其中包含了自然美、社會美和藝術(shù)美等等方面的美學(xué)因素。問題②該教學(xué)設(shè)計定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請對此作出自己的評價。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當成語文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向③1956年：漢語、文學(xué)分科教學(xué)實驗；④1961—1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤1978年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學(xué)目的和要求；⑦20世紀90年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。所以說，在實施教學(xué)評價中我們應(yīng)該堅持發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習(xí)目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。封建社會的以儒家經(jīng)典為主的經(jīng)學(xué)教育，當中也含有大量語文教學(xué)內(nèi)容 ②、啟蒙先識字，后讀經(jīng)書。文選讀本主要用來進行讀寫訓(xùn)練，所選大都是歷代名家名篇，有利于學(xué)生閱讀、仿寫。用你自己教學(xué)的例子，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的。從微觀看，閱讀具有多重性質(zhì)，是一個特定環(huán)境下、特定讀者與特定讀物相互作用的行為系統(tǒng)，是物質(zhì)活動與精神活動的統(tǒng)一，心理活動與生理活動的統(tǒng)一，言語操作技能與言語心智技能的統(tǒng)一，是一種審美實踐。因此，閱讀、理解是個性化的活動。閱讀教學(xué)過程具有活動和對話的兩大基本屬性。因此筆者建議采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，依以下步驟進行教學(xué)??”這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學(xué)目的，是根據(jù)教學(xué)目的的需要選擇了研究性學(xué)習(xí)的方式；教師對教材做了相當充分的基礎(chǔ)分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學(xué)習(xí)的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學(xué)方法和執(zhí)教思路的必要前提。二是模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。整合了“情感態(tài)度與價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，三方面相互滲透、融為一體。反例傳達的信息有利于學(xué)生在辨別中加深對概念定義的理解。這是多媒體技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。二、論述題結(jié)合你的作文教學(xué)實踐，談?wù)剳?yīng)該如何進行作文指導(dǎo)。C、寫作過程的指導(dǎo)。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。②．他人的言語經(jīng)驗。5用實例具體論述如何才能完善語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。積極參加縣、鎮(zhèn)公開課。每節(jié)課后，都進行教學(xué)反思總結(jié)我在撰寫教學(xué)反思時主要寫以下幾個方面：一是寫成功之處，將在課堂中引起學(xué)生共鳴的做法，詳細的記錄下來，供以后學(xué)習(xí)時參考使用；二是寫不足之處，課堂難免有疏漏之處，對這些不足的對方進行梳理，編排，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學(xué)