教師國(guó)培計(jì)劃(更新版)
【正文】 are)，能熟練地在網(wǎng)絡(luò)上下載資源運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。 反思： 這 “ 重構(gòu) ” 是打破重來(lái)，還是繼承發(fā)揚(yáng)，吳教授沒(méi)有說(shuō)。專家的觀點(diǎn)很對(duì)，但是弄錯(cuò)了兩點(diǎn)： (1)解讀文本貴在有度，不等同與 “ 文本深挖 ” 。 或許，寫到這個(gè)地方真的應(yīng)該來(lái)《史記 你想，會(huì)評(píng)改他人作文的學(xué)生，自己寫作的時(shí)候不就有了一定的遣詞造句、修改潤(rùn)飾的意識(shí)了嗎 ? 蘇霍姆林斯基說(shuō)： “ 懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。 人只能在把情感真正地傾注于關(guān)注對(duì)象的時(shí)候，說(shuō)出肺腑之言來(lái)。 就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的： “ 把教育意圖很好地隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。 ： 語(yǔ)文課的人文性是在語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程中完成的，而不是把他抽象出來(lái)，加以放大、分析。 比如，對(duì)小艇外形描寫時(shí)所使用的幾處比喻，寫 “ 船夫 駕駛技術(shù)好 ” 時(shí)所采用的段落結(jié)構(gòu)與連句方式，都是趙老師教學(xué)的著力點(diǎn)。而他所組建的團(tuán)隊(duì)正致力于重構(gòu)小語(yǔ)課程體系的研究。 閱讀 1 至 2 本書并做好讀書筆記 。 制定詳細(xì)可行的個(gè)人研修計(jì)劃并認(rèn)真落實(shí)到位 。 教師國(guó)培計(jì)劃篇一 一、指導(dǎo)思想 認(rèn)真貫徹國(guó)家教育部和省教育廳對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的要求 。 三、具體安排 每天必須做的幾件事 6 點(diǎn)左右起床，進(jìn)行晨練半小時(shí) 。 ，不要與文學(xué)教育混為一談。 吳教授講得非常樸實(shí)、生動(dòng)，由于我曾經(jīng)讀過(guò)王榮生教授的一些著作，所以不再 闡述課程與教學(xué)的關(guān)系。每次下課，似乎總要感慨： “ 某某知識(shí)點(diǎn)我沒(méi)來(lái)得及教。 相信聽過(guò)趙老師講座的教師，一定對(duì)他 所列舉的 “ 引導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)上的小草 ” 、 “ 通過(guò)寫作教育學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng) ” 、 “ 以寫作教育學(xué)生不迷信 ” 等事例記憶猶新。 2)學(xué)生的表達(dá)練習(xí)變成 “ 表決心 ” 。 學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程中，自然而然就受到了思想教育。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，而是社會(huì)對(duì)他學(xué)生強(qiáng)大的生長(zhǎng)力的認(rèn)同與贊賞。 。二是幫助教師盡量對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的對(duì)文本的看法、疑惑作出全面準(zhǔn)備。不管怎樣，希望未來(lái)的孩子們能不再作實(shí)驗(yàn)的小白鼠。 缺乏課堂上協(xié)同恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)手段的能力，雖然經(jīng)常運(yùn)用，但是能盡人意的課卻不多，往往顧此失彼，留下很對(duì)遺憾。 下一頁(yè)更多精彩 “ 教師國(guó)培計(jì)劃 ”
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