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教師國培計(jì)劃(存儲(chǔ)版)

2024-09-16 03:48上一頁面

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【正文】 師注重文本解讀。 因此,文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學(xué)生全部接受,而是讓教師能站在離文本稍遠(yuǎn)的地方,以求再接近學(xué)生一些 。 畢竟,童年只有一次。 很少使用信息技術(shù)手段輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略與方法來促進(jìn)學(xué)生的合作、交流、探索、反思與創(chuàng)造的活動(dòng),對(duì)課堂的評(píng)價(jià)與診斷就更不用 提了。對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題要因地制宜,結(jié)合本地的實(shí)際情況來解決,無論是硬件與軟件,都能想辦法去克服,保證完成研修任務(wù)。 (二 )不足 本人缺乏信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的能力,尤其在課堂評(píng)價(jià)與診斷上一籌莫展,既沒有這種意識(shí),又對(duì)評(píng)價(jià)診斷的相關(guān)工具一無所知。 我曾經(jīng)讀過《小學(xué)語文教材七人談》,其中很多觀點(diǎn)與吳教授不謀而合。 (2)文本解讀的目的很多,我能想到的有:一幫助教師形成對(duì)文本的獨(dú)特理解,只有擁有獨(dú)特感受的教師,才能培養(yǎng)出有獨(dú)特感受的學(xué)生 。 ” 此言雖小,可以喻大也。趙老師沒有空談方法,有的只是拉著學(xué)生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷,當(dāng)最終來到陽光下時(shí),學(xué)生已經(jīng)收獲了繼續(xù)前行的本領(lǐng)與力量。引導(dǎo)學(xué)習(xí)《月光曲》,與其讓學(xué)生代盲姑娘向貝多芬表達(dá)感激,不如指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用 “ 事物﹢聯(lián)想 ” 的方法寫作。 所有的課文似乎都能被套在 “ 愛祖國 ” 、 “ 愛自然 ” 、 “ 愛父母家庭 ” 、 “ 保護(hù)環(huán)境 (動(dòng)植物 )” 、“ 思念家鄉(xiāng) ” 、 “ 舍己為人 ” 等概念化的情感之中。我們來看趙老師作文實(shí)踐的幾個(gè)要點(diǎn): (1)寫作為表達(dá)生活、解決生活問題而來。 回顧我們的課堂,敢這樣堅(jiān)持著力于一點(diǎn)的幾乎沒有。 因此,吳教授的講座中心議題應(yīng)是:在科學(xué)合理的小語課程未實(shí)施之前,教師應(yīng)該如何以 “ 課程 ”意識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)。 。 加強(qiáng)鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),以便更好地投入學(xué)習(xí)和今后的工作 。教師國培計(jì)劃 通過培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法,形成良好的研究意識(shí),教師如何制定國培計(jì)劃呢 ?下面是收集整理的教師國培計(jì)劃,歡迎閱讀。 盡可能地利用學(xué)校的資源,要勤讀書,多思考,常動(dòng)筆 。 閱讀書目初步安排 第一周 《歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探 》 《魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究》 第二周 《語文課程與教學(xué)論新編》潘紀(jì)平等 《做教師真難,真好》錢群里 第三周 《語文要教出語文味》程少堂 《提高學(xué)
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